浅谈我对新课改中一些现象与问题的思考

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1、序号：山东省2009年中小学教育科研优秀成果申报评审表申报人姓名赵志爱性别男职称职务中学二级教师工作单位青岛莱西市日庄镇中心中学联系电话0532--83481237通讯地址青岛莱西市日庄镇中心中学邮编266614成果名称浅谈我对新课改中一些现象与问题的认识与思考成果形式论文成果简介新一轮课程改革是我国进入新世纪以来在教育领域进行的一次重要的创新与探索，它承载着民族复兴的历史重托，肩负着促进每一个学生全面发展的光荣使命。而对于新课改的理解程度将直接影响到我们工作的质量与效率。本文从七个方面谈了我对新课改中一些现象与问题的认识与思

2、考。一、新课改的核心问题二、新课改的课堂教学模式三、新课程下好课的标准是什么四、多媒体教学不等于新课改五、新课改不等于全面否定以前的应试教育模式。六、课后反思要深入认真，不能利于形式。七、作业的设置。11原创性声明本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。申报人签名：专家评审意见一审二审奖次签名奖次签名一二三四一二三四浅谈我对新课改中一些现象与问题的认识与思考青岛莱西市日庄中心中学赵志爱新一轮课程改革是我国进入新世纪以来在教育领域进行的一次重要的创新与探索，它承载着民族复兴的历

3、史重托，肩负着促进每一个学生全面发展的光荣使命。而对于新课改的理解程度将直接影响到我们工作的质量与效率。对于21世纪新课改的直接承担者和受益者——教师，要不断从发展中吸收新的知识，不断更新自己的知识结构，不断创新，提高自己的认识水平，利用现代教学设备，不断更新教育观念，将传统的死一般的教学模式彻底打碎，还学生一个自由创新，发展个性的空间。11以下从七个方面谈谈我对新课改中一些现象与问题的认识与思考。一、新课改的核心问题传统的教学模式，一般都以教师的讲授为主，整堂课基本上都是“填鸭式”的满堂灌，学生在整节课中基本不参与什么活动，

4、而实施新课改，就必须改变传统的教育观念，必须明确新课改下的四个转变：学生学习方式的转变、教师教学方式的转变、评价考试方式的转变、教育管理方式的转变。这四个转变的根本是学生学习方式要转变。它也是新课改的核心问题，而这一核心问题概括起来就两个字——主动。自主探究、合作交流是主动学习的主要表现形式，但却不是唯一表现形式。所以自主探究、合作交流并不是新课程的唯一学习形式，只要能体现主动学习，不管它是不是自主探究，还是合作交流，则都是新课改所提倡的学习方式。二、新课改的课堂教学模式11新课改下的课堂教学没有固定模式。如果真要问到底有几种

5、，那么结果是无数种。不同的学生、不同的内容、不同的环境等因素决定于教学模式的千差万别。所以，只要你的最终目的是让学生获得知识，培养学生的思维能力，自主学习能力及勇于探索的精神，使学生真正成为学习的主体，那么你所采用的任何形式，都能作为你的教学模式。在课堂教学中，要鼓励学生多读，多学，多思，多做，充分发挥学生在学习中的主体地位，全面培养学生，注重各方面的发展，由注重对学生的知识传授转向学生的全面发展，打破对知识的盲目迷信，将教学作为帮助建构知识的动态过程，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的

6、学习积极性。充分信任学生的学习能力，接纳学生提出的各种观点和想法，鼓励学生独立思考，自主学习，充分发挥自己的想象力和创造力，为学生准备一个轻松，宽容的课堂气氛。三、新课程下好课的标准是什么任何一堂好课都是建立在准确把握学生学情的基础上的。抛开学生，不研究学生的课，即使形式再好，也绝不能是一堂好课。所以教师不管是备课也好，上课也好，要以学生为核心，以如何能更好地为学生服务为宗旨，只有这样才能把学生跟着老师转，变为老师陪着学生走。同样，这也要求我们在看课的好坏时，要看学生，从学生身上来看这堂课的优劣，因为看学生在干什么，必定能知道

7、老师在干什么，而看老师在干什么，不一定知道学生在干什么。四、多媒体教学不等于新课改11新课改的实施有力地促进了多媒体教学的推广。于是，一说要上新课改的课（特别是公开课），就一定要用多媒体教学，好象没有多媒体教学的课堂，就不是新课改的课堂。这是一种非常错误的认识。多媒体，它只是一种教学的手段而已，它是为目标服务的，应该说它是一种非常有效的手段，但它却不是唯一的手段，甚至说也还不一定是最好的手段。只要我们心存目标，我们可以采用不同手段来达到这一目标，新课改提倡教学资源（包括多媒体）的最大化利用和最优化利用，而利用多媒体教学实际就是

8、对这一理念的体现。所以我们教师要利用多媒体进行辅助教学，不应该过分依赖多媒体教学，而更应该放在如何使教学资源最大化和最优化的挖掘和利用上。如：制作优秀的教具，校本课程的开发等等。当然，这并不是说新课改不准用多媒体，只要在课堂教学活动中，能够很好地发挥教师的主导地位和学生的主体