教师培训的有效性策略

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1、aa教师培训的有效性策略魏本亚（徐州师范大学文学院徐州师范大学基础教育研究中心徐州221116）[摘要]教师培训是一种教育教学研究活动。有效培训是指培训有效率、有效果、有效益。有效的教师培训要引导参训者反思过去、参与研究现在、关注教育实践的将来。唯有如此，有效的教师培训才能落到实处。[关键词]教师培训、专业化、实践、有效性[中图分类号][文献标识码][文章编号]TheeffectivenessofteachertrainingstrategyWeiBen-ya(SchoolofChineseStudies,BasicEducationResearchCenterofXu

2、zhouNomalUniversity,Xuzhou221116,China)Abstract:Teachertrainingisakindofresearchactivitiesineducationandteaching.Effectivetrainingreferstothetrainingthatisefficient,effectiveandbeneficial.Aneffectiveteachertrainingshouldleadtranieestoreflectthepast,participateinthecurrentstudyandconcerna

3、boutthefutureofeducationpractice.Onlyinthisway,effectiveteachertrainingcouldbewellimplemented.Keywords:TeacherTraining;Specialization;Practice;Validityaa教师培训是教师专业化的重要举措，有效性是教师培训的追求。近期，我们主持了江苏省小学语文骨干教师培训，我们参与了南京市初中语文骨干教师培训、淮阴市初中语文骨干教师培训、苏州市高中语文骨干教师培训。在培训过程中，我们召开座谈会、对教师进行问卷调查、对教师进行个别访谈，我们深

4、切感受到，教师参加培训充满着期待。他们希冀通过培训帮助自己解决教学实践的问题，他们希冀通过培训提升自己的理论水平。教师培训的有效性就成了培训者与被培训者的共同追求。所谓“有效性”就是指教师培训有效率、有效果、有效益。探寻有效培训，对提升教师培训的质量有现实意义。一、反思过去教学实践，教师成为研究者反思过去教学实践是研究教学的重要方法，也是教师培训必须的环节。所谓过去教学实践是指教师参加培训前的教学实践，它属于教学的过去时。因为教学实践的主体是参训教师，故而引导教师反思自己的教学实践，对提升参训教师反思能力促使教师成为研究者有现实意义。1.反思常态教学现象，寻找现象背后的

5、病灶所谓常态教学现象就是教师们司空见惯的教学现象，这些现象大家见得多了也就见怪不怪，而这些常态的教学现象背后却隐藏着危机。培训者需要披露常态教学现象，以引起参训者——疗救者的注意。教学设计是参训者每天必备的功课，教师们天天都在设计自己的教学，但是在教学内容的选择方面老师们却屡屡摇摆不定。我们在培训前的调查中发现，教师的教学设计大都来自教参、教案甚至来自网络，教师没有经过深思熟虑就将“人家的设计”搬到了自己的“教案中”“课堂上”，大家习以为常。对此，我们邀请不同学校的老师分别设计《背影》，30位教师中，22位老师的教学设计来自网络，4位来自教参、教案，4位是自己独立设计的

6、。我们把这个“现象”呈现出来，请大家反思。参训教师认识到把别人的设计搬到教案上，再把教案搬到课堂上，教师只是一个“搬运工”。部分教师之所以这么做，是因为缺乏对教学针对性的基本认识，每个学校情形不同，每个班级学生情况不同，教师只有结合学生实际有针对性地设计，教学才能收到实效。反思这种常态教学现象，让教师像专家一样思考，教师们就能够找到低效教学的症结所在。2.反思典型教学案例，探寻案例背后的原因aa在教师的教学实践中，每天都会发生教学事件，如果我们培训者能够发现有价值的事件，那么我们就可能制造出有典型意义的教学案例。因为案例是典型的，故而案例的解是多元的。我们在江苏省小学语

7、文骨干教师培训班上，反思了王春燕的《猴王出世》这个教学案例。王春燕这节课在全国引起了很大的反想，专家的观点与普通教师的观点截然相反。小语专家崔峦认为：“如果不强调略读课文与精读课文教学的区别，有悖《语文课程标准》精神，也不利于对面上教学工作的引导。”[1]北京教师董葳认为：“她的课上有这样一句话：‘语言与内容高度融合就叫做经典’，我看这节课正是‘课文内容理解与表达形式高度融合’，正是它成就了这节课的精彩。”[2]浙江的教师认为：“教师难以突破精读课教学模式的制约，教者不明白教材编者编排略读课文的意图，教师不知道如何对待与处理略读课文，不敢