教师培训的有效性策略

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1、aa教师培训的有效性策略魏本亚（徐州师范大学文学院徐州师范大学基础教育研究中心徐州221116）[摘要]教师培训是一种教育教学研究活动。有效培训是指培训有效率、有效果、有效益。有效的教师培训要引导参训者反思过去、参与研究现在、关注教育实践的将来。唯有如此，有效的教师培训才能落到实处。[关键词]教师培训、专业化、实践、有效性[中图分类号][文献标识码][文章编号]TheeffectivenessofteachertrainingstrategyWeiBen-ya(SchoolofChineseStudies,BasicEducationResearchCente

2、rofXuzhouNomalUniversity,Xuzhou221116,China)Abstract:Teachertrainingisakindofresearchactivitiesineducationandteaching.Effectivetrainingreferstothetrainingthatisefficient,effectiveandbeneficial.Aneffectiveteachertrainingshouldleadtranieestoreflectthepast,participateinthecurrentstudya

3、ndconcernaboutthefutureofeducationpractice.Onlyinthisway,effectiveteachertrainingcouldbewellimplemented.Keywords:TeacherTraining;Specialization;Practice;Validityaa教师培训是教师专业化的重要举措，有效性是教师培训的追求。近期，我们主持了江苏省小学语文骨干教师培训，我们参与了南京市初中语文骨干教师培训、淮阴市初中语文骨干教师培训、苏州市高中语文骨干教师培训。在培训过程中，我们召开座谈会、对教师进行问卷调

4、查、对教师进行个别访谈，我们深切感受到，教师参加培训充满着期待。他们希冀通过培训帮助自己解决教学实践的问题，他们希冀通过培训提升自己的理论水平。教师培训的有效性就成了培训者与被培训者的共同追求。所谓“有效性”就是指教师培训有效率、有效果、有效益。探寻有效培训，对提升教师培训的质量有现实意义。一、反思过去教学实践，教师成为研究者反思过去教学实践是研究教学的重要方法，也是教师培训必须的环节。所谓过去教学实践是指教师参加培训前的教学实践，它属于教学的过去时。因为教学实践的主体是参训教师，故而引导教师反思自己的教学实践，对提升参训教师反思能力促使教师成为研究者有现实意

5、义。1.反思常态教学现象，寻找现象背后的病灶所谓常态教学现象就是教师们司空见惯的教学现象，这些现象大家见得多了也就见怪不怪，而这些常态的教学现象背后却隐藏着危机。培训者需要披露常态教学现象，以引起参训者——疗救者的注意。教学设计是参训者每天必备的功课，教师们天天都在设计自己的教学，但是在教学内容的选择方面老师们却屡屡摇摆不定。我们在培训前的调查中发现，教师的教学设计大都来自教参、教案甚至来自网络，教师没有经过深思熟虑就将“人家的设计”搬到了自己的“教案中”“课堂上”，大家习以为常。对此，我们邀请不同学校的老师分别设计《背影》，30位教师中，22位老师的教学设计

6、来自网络，4位来自教参、教案，4位是自己独立设计的。我们把这个“现象”呈现出来，请大家反思。参训教师认识到把别人的设计搬到教案上，再把教案搬到课堂上，教师只是一个“搬运工”。部分教师之所以这么做，是因为缺乏对教学针对性的基本认识，每个学校情形不同，每个班级学生情况不同，教师只有结合学生实际有针对性地设计，教学才能收到实效。反思这种常态教学现象，让教师像专家一样思考，教师们就能够找到低效教学的症结所在。2.反思典型教学案例，探寻案例背后的原因aa在教师的教学实践中，每天都会发生教学事件，如果我们培训者能够发现有价值的事件，那么我们就可能制造出有典型意义的教学案例

7、。因为案例是典型的，故而案例的解是多元的。我们在江苏省小学语文骨干教师培训班上，反思了王春燕的《猴王出世》这个教学案例。王春燕这节课在全国引起了很大的反想，专家的观点与普通教师的观点截然相反。小语专家崔峦认为：“如果不强调略读课文与精读课文教学的区别，有悖《语文课程标准》精神，也不利于对面上教学工作的引导。”[1]北京教师董葳认为：“她的课上有这样一句话：‘语言与内容高度融合就叫做经典’，我看这节课正是‘课文内容理解与表达形式高度融合’，正是它成就了这节课的精彩。”[2]浙江的教师认为：“教师难以突破精读课教学模式的制约，教者不明白教材编者编排略读课文的意图，

8、教师不知道如何对待与处理略读课文，不敢