小学数学“顺其自然”教学观的内涵研究

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1、小学数学“顺其自然”教学观的内涵研究http://www.nkzyzz.com/aomenpujinggw/　　摘要：小学数学顺其自然教学观倡导教学应效法自然，顺应儿童心性，遵循教育教学规律，其核心是小学数学教学要以儿童为本。童年是人最接近于“自然状态”阶段，这一阶段的数学教与学需要教育者从儿童出发，顺应儿童的自然需求，充分发挥其主观能动性，让儿童获得自然、自由、主动的数学素养发展。　　关键词：顺其自然教学观内涵研究　　据记载，古希腊哲学家德谟克利特常常坐在石阶上，留心观赏蚂蚁和牧羊犬。有人问他为什么对自然之物有那么大兴趣？他说：“所有人都是自然的学生，智者更不例外。我们从蜘蛛身上学会纺织，

2、从燕子身上学会建筑，从百灵鸟身上学会歌唱。”与之相呼应，我国古代伟大的思想家、道家学派创始人老子也提出了“道法自然”的观点，强调人与自然、人与社会、人与自我的和谐发展。可见，效法自然，顺其本性，遵循规律，教育教学才能实现理念更自觉、领悟更透彻，践行更高效的课堂生态之境界。　　一、小学数学“顺其自然”教学观遵循人的身心发展规律　　人们生活的成功与幸福，必须依赖自身健康的身体和正常的心智。如果只有健壮的身体而没有心智的成长，其生活无疑将会陷入困境。人的心智发展总是表现出一定的客观规律。如果不遵循学生身心发展的规律，教育教学就无法科学有效地施行。“顺其自然”教学观倡导教学应遵循学生身心发展规律，要

3、将人的心智发展与儿童成熟的进程都纳入数学课堂的自然生态系统中，只要将人的心智发展和数学学习内容、学习方式有机结合、谐适相配，数学教学就会事半功倍。　　顺其自然的小学数学教学观相信每一个生命都有发展的可能。因而，数学教学应立足于儿童的主动发展，拒绝硬性灌输。它反对教师只按照自己的意志，不顾学生的身心发展水平、接受能力和自然进程而实施强制性的教育教学。当前教育环境中，对学生培养采取“拔苗助长”式的非自然教育现象普遍存在着。不少家长不管学生的学习兴趣和心智发展的实际水平，拼命为孩子报各种名目的“奥数”班、“提高”班；一些社会教育机构为了“捞市场”“秀卖点”，不遵循数学内容的科学性和内在逻辑性，主观

4、粗暴地任意加快或缩短学习进度，选择一些大大超出儿童心智水平的“超纲题”“超难题”“超繁题”让学生反复强制性训练。这些非自然的教育现象违反人的身心发展规律，不利于学生的健康成长和未来发展。数学课堂怎么顺其自然，着眼人的身心发展，需要遵照哪些规律呢？　　1.遵循身心发展规律要紧抓内因，力促自身发展　　哲学发展观认为，事物的发展主因是内因，外因通过内因起作用。小学生学数学，其自身学习欲望、学习能力是内因，教师的教只是外部因素。顺其自然的教学观要将内因作为变化的根据，外因作为变化的条件，外因只有通过内因起作用。因此，数学教学中，实现学生的发展，重要的是引发学生内心的数学学习需求。遵循学生心性，根据儿

5、童的年龄特征、认识（思维）规律，按照儿童的思维特征组织数学教学。要保护学生对数学事实和数学现象的好奇心、探究欲望和求知欲，促进他们对数学知识的主动探究。这样，数学教学才能激发儿童的天赋和可能性，促进他们身心健康、和谐地发展。　　比如，教学“三角形分类”，教者让学生每人画出一个三角形，任意贴在黑板上，儿童自然产生了把外形“差不多“的三角形分在一起的分类思想；逐渐出现以最大的角是什么角来划分和命名的课堂学习生态。这里，一是用来分类的众多三角形来自学生的手画；二是由学生在黑板上贴出、展示作品，给学生显露才能的机会；三是面对众多三角形，学生自然地产生把相同类型三角形合并的分类需要；四是讨论互动中，学

6、生逐渐形成以三角形中最大角作为三角形分类的依据。学生自主讨论，主动形成将三角形分为直角三角形、锐角三角形和钝角三角形三类的探究行为和结果。教师的教学引导，只是为学生认知发生提供条件和氛围。　　2.重视经验积累，实现形象具体与抽象概括的往复回环　　“顺其自然”教学观重视学生数学学习经验的积累，鼓励学生通过自己的动手操作、实际观察，在具体情境中主动、自觉地掌握数学知识。这是因为，儿童的知识经验总带有具体性、形象性。活动经验是教师无法“教”给儿童的，虽然教师可以讲述自己的经验和感受，但却无法替代学生数学经验的生成和积累，这必须依靠儿童自己的体验和感悟。一直以来，儿童学习数学主要依靠教科书所呈现的简

7、洁精练的“文本知识”，而缺乏知识形成的过程性资料，缺少活动经验积累的过程。而这正是思维从形象具体上升到抽象概括的重要桥梁和纽带。它能帮助儿童沟通彼此的联系，让学生在操作和反思中，在充满情趣的活动中，辩证运用形象思维和抽象思维，创造性地解决问题，将动态、形象的“物化操作”上升为静态、抽象的数学知识，从而提升儿童的思维品质。　　但是，儿童数学活动经验的积累不能仅仅满足于形象具体的感知。因为儿童的感知通常并不系统，