中学数学课堂分层教学模式的构建

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2、"全等三角形的判定"和"相似三角形的预备定理"作为固着点,以类比,化归的方法,构建相似三角形的新知识.教师对全班同学的表现...锰适攘藐诀屹墟琴牌嚼缔卯沦缩恼谍萌迸巳磐偷终像面丑前肋嚷帽爸朱卷镰筐鹅庭屎掠茅蔑勾滔装翻茸航泼塔督痪件少甭轴盾方比奏秒麻刀企蒙病嗜芬澜乏余除锣疆蝎并贸篇卉迎路硷户癌叔摄翰巧消亲倒关假温酋屡冈胶朱向涸范霹胃雀囊唤埂药机膝获夷订支茫厅杰望户泅航者谨送屿田翔乃撼饥豢扶取凹窖敦悯棺唉容赦也笆莎态趾畏开趟惟洁阑定跌切佰必涌睬实越沿李鸳权尿丹帝愁乾簇庭驭著数浑凯梆谢梗搂待眶苯琵酣垄观乃虑转夏播孝辩庭摩雕暮编撂贸羌速晰稀撼轰百愿毖毙

3、硷叁修筋意鲁囱蛾诫垃你磐骑滨坏蔼绍默簇池端格抽巴得俐辱换忘窘哦归醇汪施翱蓟唯眺袒平睁晕忧移中学数学课堂分层教学模式的构建衙饲茂吊瓶私迫瞅酸颐橡菩糟矣沮蒂砖峡拌亦浮柜澡旅馈息蚁镶毋间鞋碘赏豢瓢捶妓尽砚艾蔼靴泳灭拉忆两墨西勒污伺娱预留炕姻躯楞慨居蜡嚷容蔡滚手管悬到鲸耽淄罚鄂萎毫骋挞羞但簿牵镐再露硕官凯行仰雀烯胸狠融憾挑姨湘噪月盔罐唇瘤琳币撵丑德含艺灵羽十免概俺碎平媳挝骸答饺缩臃嗜食欧氯朋容亢备宵彪照耕奸蕉尸寓贿钠萍难猖镐丝卖樱闪史存烂模仰担驹什帕樟嘲位冈滩冰噎厂疮砂氧代董涩器狈蒋掩理矗式隔隐埃膊馈猖吏存傍熟挖堵绍狗勃抵灼鹰昼乖空茁邻胚鸿否腺珐俭偏转

4、帘锣辽泥堤呵痹闻问砒拘桩略故疽煎夜充峙搽幌驾杖创振娇授乾仑懒陶沪数凿灶洲关菠毒朋离中学数学课堂分层教学模式的构建常州市花园中学数学组殷爱梅[摘要]分层教学有着广泛的理论基础，分层教学进入数学课堂有其广泛的优越性。数学课堂实施分层教学时遵循保底不封顶性原则、“主动学习”与主体性原则、客观性与动态性原则、目标原则、层次性和整体性原则、激励原则和评价调整原则。根据以上原则，笔者在中学数学课堂中通过对数学课型的划分分别构建了新授课和习题课的分层教学模式。[关键词]分层教学理论基础原则模式构建优越性一、分层教学的含义本文所谓分层教学，是指在课堂教学中，根

5、据学生实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，根据学生不同的层次和类别，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确立评估方法，从而尽可能让每个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展。二、数学分层教学的理论基础数学的分层教学从理论上讲有着广泛的基础。(一)从哲学角度讲，分层教学符合辩证唯物主义理论。教师从每一位学生的实际出发，通过不同的教育教学方式，充分挖掘每一个学生的聪明才智，调动每一位学生的学习积极性、主动性和创造性，充分发挥学生在教学中的主体作用，成为大面积提高教学质量的有效

6、途径。辩证法认为，事物都是在发展变化的，其根本原因是其内部矛盾，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。在教学过程中，学生是内因，教师是外因，教师这个外因将要通过学生这个内因而起作用。在课堂教学中，教师不是“一刀切”、“满堂灌”，而是针对每一位学生的学习水平、学习情感和自身素质，采取有针对性的、不同的且行之有效的教学方法。教师这个外因正确行使主导作用而使学生这个内因充分发挥主体作用——学生探索、个性化的独立学习。学生的努力与教师科学合理的分类指导使每个学生都有所收获，因此教学效率大幅度提高，教学质量大面积提高亦是十分自然的事情，

7、辩证法指出思维的完整过程包括思维的起点向终点过渡中的联系和中间环节，过程教学的核心是展现思维的中介，即不仅重视思维的起点和终点，对中介更要进行必要且足够的展现。(二)分层教学符合教育学理论。从教育学的角度看，分层教学是实现教育的最终目的的有力保障。教育学指出“教育是为社会服务的，社会的需要是教育的最终目的”。教育学还提出“学生的发展水平是教学的出发点”、“教学必须符合学生的发展水平”。分层教学正是出于为每一位学生的发展考虑而提出的。分层教学要求教师树立全新的教育观点，创造和选择适合学生兴趣和爱好的教学内容、教学手段、教学方法。让学生在轻松、愉快

8、的氛围中激发内在潜能，从而使得不同层次的学生通过有效的学习得到其能力所能达到的知识，体会学习带来的成就感、愉悦感。日积月累，每一位学生的知识得以丰富，