2016奥鹏远程培训初中数学研修总结作业

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1、我的网络研修总结个人信息姓名省（市）所在单位任教学科任教学段研修自检请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容！（自检项不需填写）学习类答疑类线下实践类活动类（1）完成学习任务中全部课程的学习（2）完成制定一份个人研修计划（3）完成提交一份网络研修总结（4）参与工作坊主题研修活动（1）浏览观看5期专家视频答疑课程（2）查阅学科专家组发布的5期学科简报（3）参与“坊内答疑区”的发帖、回帖（4）定期参与学情通报会（1）参与区域（学校）组织的线下研修活动（2）完成一份技术支持的教学设计（3）准备一份

2、技术支持的教学实录（4）完成一份技术支持的实践“分享课”成果包（1）参与成果展示评比活动（2）参与微课大赛活动（3）参与晒优课活动（4）参与其他跨项目的平台活动（5）发表研修心得、分享优质资源研修收获本次网络研修的研修主题：技术支持的“实践分享课”，同时强化校本研修环节，通过多层次答疑、多层级简报引领、多种形式活动开展等着力于问题解决，着眼于教学行为转化。请静心回顾本次研修全过程，真实记录您的收获。（无字数要求，简述即可）课程学习的收获学习任务中所有课程学习中您感触最深的内容有哪些？并简述您有哪些收获。随着课程

3、改革的不断深入，给我们一线教师带来很大的挑战和机遇。面对新课程，我们要不断学习，及时更新观念，改变以前的教法，摆正自己的位置，还给学生自主学习的空间，让学生亲身经历知识的发生过程，自己总结规律，获取知识，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。我对新课程标准感受最深的是：教师是学生学习的组织者、引导者和合作者；学生是学习的主体。二者相辅相成，缺一不可。下面谈几点自己的想法和做法：（一）教师角色的转变。作为一线教师，我认为教师应改变过去的一言堂，教师应该是学生学习的组织者、帮助者、引导者。教师应重视学生学习的过程

4、，教师在数学教学中应把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教育教学过程中发展多种思维方法。学生既增长了知识，又发展了思维能力。比如，我在教《直角三角形三边的关系》一节时，我不是一讲到底，而是让学生根据已有的直角三角形的知识，自己画出三个符合题意的直角三角形，然后自己测量出它的三条边的长度，从中发现规律，得出结论。学生很感兴趣，一堂课气氛活跃，较好的完成了目标。（二）把学习的主动权还给学生在教学活动中，要以学生为中心，让学

5、生亲身经历知识的发横过程，自主参与、自主探究，去发现问题、解决问题，在合作交流中学习，培养学生的主动探究、团结协作和勇于创新的精神。比如在教学《全等三角形的性质》时，这部分内容枯燥，学生没有兴趣，我就让学生自己动手剪出两个全等三角形，然后把两个图形重叠在一起进行观察，，发现他们的对应边、对应角都是相等的，进而得出全等三角形的性质。当然，在教学中还存在不少问题，比如有的时候我会因为时间的关系，直接把结论告诉学生。区域性线下研修活动收获培训过程中我们设计了技术支持的“实践分享课”主题研修活动，并会同区县组织了线下研

6、修活动，请问您参加了哪些区域性的线下研修活动，取得了哪方面的研修收获？1、如何让学生积累数学活动经验2、如何在课堂中培养学生的质疑能力3、家庭作业的布置问题4、从算术思维到代数思维的过渡5、课堂教学中多媒体的应用6、对于学生的计算能力你是如何培养的7、如何解决工学矛盾，有效学习我参加了31班的共同研讨问题1.如何培养学生的运算能力？2.你如何定义初中数学的高效课堂3.谈一谈您在初中数学课的教学中是如何设计课堂导入在统计和概率、空间与图形的这两部分知识一直是我上公开课的禁区和困惑，因为这两部分知识我自身就没有把握

7、好，而且我也不知道如何去引导学生了解这方面的知识，并且，对于课堂上出现的一些知识问题，我感觉自己应对不了，所以我从来不选这两部分的内容作为我的公开课内容。可是，这次国培，让我心里对于这两部分的内容，有了明确的主线和脉络，而且引导我们如何教授，结合课例、专家点评，而且专业指导，就是能在课堂上点亮学生的思维，让学生再思维的碰撞，水到渠成的获取知识，与其我们的被动灌输，倒不如学生自主的探究和主动积极的探索得来的知识更有效。最困惑问题的解决情况培训初期您提交的最困惑的问题是什么？现在您怎么看这个问题？如何将数学课堂与信

8、息技术的有效融合？通过学习，收获很多，心理已经有了明确的概念。学习反思通过上面的回顾和总结，您认为本次网络研修后，您还有哪些教育教学问题没有解决？请您详细列出来。您最希望今后的培训解决哪方面的问题？多一些名师的教学视频，让我们在学习中多掌握一些课堂的教学技巧和和对一些生成资源临时应变能力和课堂的引导语调控能力，为自己教学的有效性提升做好准备。训后研修提醒：“培训有终点，学习无止境”，本