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1、英语专业大学生听力焦虑因素成因及学习策略研究科技信息人文社科英语营业大学生听力焦虑因素成因及学习策略研夯沈阳师范大学外国语学院邢珊珊马莉[摘要】焦虑是影响外语学习者学习的情感障碍.这种情感障碍在听说读写四项技能中,对于听力的影响尤为显着.以前的研究证明,听力焦虑与成绩呈负相关.本文从外部,内部两个方面分析引发听力焦虑的因素,以及外语教师应该采取的用以减轻学生的焦虑情绪听力策略.[关键词]英语专业大学生听力焦虑因素学习策略1.引言听力在中国的英语教学过程中,是一个薄弱环节,即使对于大学英语专业的学生来说,也是如此.在二语习得研
2、究领域中,研究者对认知因素的研究一直颇为重视,而对情感因素的研究相对较少fStern1983:386).Brown认为情感范畴与人类行为的认知范畴可能是并列存在的.在讨论外语语言学习过程中的情感因素时,把焦虑当作影响语言学习的重要情感因素之一(B.wn,2001).焦虑是一种负面情绪,是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心和自信心受挫,或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态(杨连瑞,张德禄,2007:t79—180).在语言学领域,研究者发现,学习者在学习语言时会表现出焦虑,这种状
3、态被称为"语言焦虑".Horwitz(1991)等对此定义为:一个与课堂语言相关的,在这门语言的学习过程中产生的,显着的自我知觉,信念和情结.本文通过在前人研究的基础上,通过分析焦虑产生的因素,进而就应对英语听力焦虑的教学策略作一探讨.2.外语学习焦虑的认识外语学习焦虑,简单地说,它由外语学习过程的特殊性引起,和课堂语言学习的自我知觉,观念,感情等密切相关(Horvitz,Horvitz&Cope,1986:128).在最早的关于外语焦虑的研究是分散的,而且缺乏确定的结论.2O世纪7O年代末期,研究者开始规定了具体类
4、型,并且针对不同类型的焦虑设计出相应的测量工具,专门的语言学习焦虑研究引起人们的重视o20世纪8O年代以后,二语习得研究取得了长足进展,焦虑被认为是最关键的心理变量之一,而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象(高萌,2010).但是关于焦虑在外语学习中的影响,还并没有达成一致,少数者,如Chastain和KleinMann发现焦虑在外语学习中能起促进作用(Chas—min,1975)(Klein,1977).而更多的研究者则持相反的观点.如Aida的研究显示,焦虑对外语学习有负面影响(Aida,1994).早在198
5、7年,Brown(1987:106)就指出焦虑不总是妨碍语言学习的.他认为焦虑分为两种:促进性焦虑和抑制性焦虑.前者对于学习有一定的积极促进作用,而后者则包括一些阻碍学习的不良情绪,比如害怕,畏惧等.Scovel曾提出促进性焦虑和抑制性焦虑的概念,并指出促进性焦虑激励学生去征服新的学习任务,使他们不自觉地向目标靠拢;抑制性焦虑则使学生逃避新的学习任务(杨晋,2ooO).从焦虑的不同来源,焦虑又可以分为性格焦虑和状态焦虑.pieBerger(1983:1—2)把性格焦虑定义为相对稳定的一种性格特征,二语学习中的性格焦虑则表现为
6、语言学习过程中普遍存在,固定不变的一种紧张情绪倾向.而状态焦虑则不同,它只是对某种刺激的一种暂时性的反应,具有易变,不稳定的特点(周丹丹,2003).3.引发听力焦虑的因素听力理解是很复杂的过程,学生必须在很短的时间内对于接受到的语言信息进行理解,加工,记忆等处理.Vogel指出,输人材料的特点,听外语的过程,教师教授方式以及学生个人因素是极易引发学生焦虑的主要原因.这里,笔者从外部,内部两个方面阐述引发听力焦虑的因素.3.1外部因素3.1.1课堂气氛紧张根据笔者的了解,在中国的英语课堂上,大多采用老师教,学生被动接受的模式
7、.听力课堂大多是老师边放录音,边提问学生以检测听力效果.这无形中给学生增加了压力,注意力更难集中于听力材料上,这样使得理解材料变得更加困难.因此教师在日常指导学生的时候,应该使学生明确,学习是一个长期的循序渐进的过程,不能急于求成.有的学生身上都存在因焦虑引起的对学习的倦怠,逃避或学习困难等情况,教师不能一味地指责学生缺乏能力或热情,而应该考虑到学生在学习英语时是否有较高的焦虑情绪.对于学生出现的问题,老师不应该苛责,应循循善诱,以学生易于接受的形式给予指导,缓解课堂的紧张气氛.3.1.2材料的选择难度大教师对于听力材料的选
8、择与学生产生焦虑的程度有密切的关系.如果老师选择难度较大的材料,学生在听的时候就会因为对于背景知识的不了解,速度太快,生词过多而很难把握材料大意.在此种情况下,学生就会产生焦虑焦虑情绪,甚至放弃听力内容.3.2内部因素3.2.1个人语言基础薄弱学生的语言基础各不相同,有的学生的单词量匮乏,