教学设计的基本模式

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1、2.3教学设计的基本模式　　如前所述，教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践。许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。　　传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。现代教学设计

2、模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。　　教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。第一阶段把教学设计看成是应用科学。以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加

3、涅等。第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行。学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究

4、者。第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。尤其是进入九十年代以来，教学设计者和教师们逐渐意识到学习往往是个人的事情，学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关，而且学生获取知识和经验的范围不断增加和扩展，更新和变化的速度也大大加快。教学设计目的不再是建立一系列学习步骤，更重要的是帮助学生建构自己的知识和世界。教学设计者和教师分别变成了学习背景的设计者和说明者。以上可以看出教学设计过程模式的总的发展趋势是由原来的单一的应用科学形式转向了多样性的综合化形式。但不论怎样变化，教学设计过程都必须清楚地解决四个基本问题，

5、一是学习者的特点是什么？二是教学的目标是什么？三是教学资源和教学策略是什么？四是怎样评价和修改？对这四个基本问题的处理和展开发生不同，就形成了众多的教学设计过程模式。　　由于教学设计涉及不同的教学理念和较强的个性特征，呈现出许多种不同的模式或变式。本节选择常见的、有代表性的教学设计模式作简单的介绍。 1．迪克和凯瑞（W.Dick&L.Carey）教学设计模式：这是一个以教学理论为基础构建的使用最为普遍的模式，比较贴近教师的现实教学，集中讨论以现存课程所要求的教学内容和教学目标为准的教学设计和发展过程。 2．加涅和布里格斯的

6、教学设计模式：这是一个很有影响的模式。依据的是加涅对教学所下的定义：“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生”。加涅所描述的九个教学事件就成为教学序列的一般步骤：　　（1）引起注意；　　（2）告诉学习者目标；　　（3）刺激对必备学习的回忆；　　（4）呈现刺激材料；　　（5）提供学习指导；　　（6）明确行为；　　（7）提供行为正确与否的反馈；　　（8）对行为评估；　　（9）强化保持和迁移。　　这个模式的构建以信息加工的学习理论模式为框架，遵循信息加工和认知心理学的一般观点，为设

7、计有效的个体学习活动提供了具体的基本思路。教学设计者的任务就是提供特定的活动和技术以促进每一个教学事件的有效进行，其最终目的在于激发和支持学习者内部的学习过程。这一模式较好地适用于各种学习活动，可以根据不同的教学目标进行适当的调整和改变。　　3．凯普的教学设计过程模式　　凯普（JeroldE。Kemp）在他的《教学设计过程》中根据教学的基本问题把教学设计过程展开为九个基本要素：　　（1）辨明教学问题，并分析教学项目的目标。　　（2）考察学习者的特点，这些特点是教学设计过程中必须引起注意的。　　（3）辨明学科的内容，并分析与

8、教学目的或目标有关任务的各个组成部分。　　（4）向学习者陈述教学目标。　　（5）为了合理地进行学习，在每个教学单元中将内容程序化。　　（6）设计教学策略，使每个学生能够有效地完成目标所要求的内容。　　（7）根据教和学的模式，计划教学传递的方式。　　（8）发展进行教学目标评估的评价设备。　　（9）选择教学