教学设计的基本模式和另类模式

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1、教学设计的基本模式和另类模式有经验的教师也许很久Z前就停止撰写课例计划了，这些计划有着详细的对结果、评价和活动的描述。教师设计教学的模式往往关注在一堂既定的课中学牛将耍学习什么，然后是选择恰当的学习结果和学习活动（Zahorik,1975）0在大部分情况下.人们将这些要索简要地写在一个课例计划的“模板”中，在教学过程中只是偶尔参考一下。止式的教学没计需要一个明确的写作计划。这个写作计划指岀了将耍讲授的概念或技能、关键目标，以及引导、发展、应用这些概念或技能的教学程序，并对讲课过程中或课后所进行的止式的或非止式的评价策略作出描述。这nJ以给教师或任何一个对教学效果进行阶段性评价的人

2、捉供一个参照点。通过这个参照点，可以把教师预期的学习结果跟学牛的学习（或真实的学习结果）连接起來。对于有经验的教师來说，尽管这似乎是一个没有必要的、费时间而又复杂的活动，但对于反思一一分析的评价过程來说却具有很大的促进作用，通过这种评价过程nJ以决定口常的某教学阶段是否有效，或在某一单元结束后考察教学是否有效。一旦设计了教学单元并随后被讲授多次，在每天的教学中该过程就可以作微小调动而不是作大的变动。图1所示的课例设计模式表明了设计的基本步骤，并为后面阐述的另类课例设计模式提供了一个共同的出发点。一个基本的课例计划往往被用于设计一个教学FI的课，应该延续45〜90分钟，但通过增加设

3、计过程中描述的活动可以将其拓展为两个甚至三个教学日。但是，即使在一个拓展了的计划中，不管在两个课例Z间是否存在时间上的间隔，仍然需要一些明确界定了的介绍性的活动、发展性的活动和总结性的活动。在课例设计的初始阶段，在课程制图过程中内容和结果都是界定好了的。课例目标将是行为主义的目标、问题解决式的目标或表现性的目标，这取决丁内容、学习者的经验背景以及学习得以发牛的情境。程序（Procedures）描述的是一些活动。设计这些活动的目的在于为学习者的学习引入概念或技能（在一个45分钟的课例中大约占5〜10分钟），通过举例和讨论跟其有关的问题而让学习者发展有关技能的概念（在一个45分钟的课

4、例中大约占•25〜35分钟），还要通过总结概念或技能，或对其进行评论而结课（在一个45分钟的课例中大约占5〜10分钟）。这些描述包含了一•些细节，但对于一个完整的课例计划來说最多也不过占了1〜2页纸。课例的名称1、将耍学习的概念或技能（内容）2、课例的目标3、程序⑴导人性活动（2）发展性活动（3）总结性活动4、评估/评价策略5、资料/资源（如果需要就提供）图1基本的课例设计模式课例设计的评估或评价阶段描述的是体现在课例中的评价策略，这样评价才能继续和进行下去,并有助于完整的评价策略的实现，通过完整的评价町以考察学牛是否真正达到了预期的目标。评价策略町以是非正式的观察，或者是表现性

5、的考察表，或者是止式的测验，这取决于学牛学习概念或技能的具体情境。最厉，在教学之询还要确定课例可能需要的一些资料或资源。如果课例中需要这些资料(录像、DVD、实验设施)或资源(外部的演讲者、外部地点)，那么这个阶段就很关键了。并不是所有的课例都需要资料或资源，因此该阶段对于课例计划来说是可以选择的。5E学习循环模式在图1中，尽管基木的课例设计模式有着很强的实用性，适合于多种学科内容领域和情境，但还是盂要为一些特定的内容领域和某些种类的学习经验开发一些更加特殊化的设计模式。5E学习循环模式就是其中的一种，它被成功地用于从幼儿园到大学的科学、数学和社会科的课堂教学中。开发这种模式的是

6、“牛物科学课程研究”(TheBiologicalSciencesCurriculumStudy)项目，早在1966年,这种模式在文献中就出现了。但是，只是在最近，它才成为科学和数学方法论课程的内在构成部分,这主要归因于它跟建构主义教学和学习理论Z间的密切联系。它同样对于情境化的教学策略有着很强的适应性，不管是用于一个教学口还是多个教学口。5E学习循环模式的基木耍索是参与(engage)＞探究(explore)＞解释(explain)＞拓展(extend)和评价(evaluate)o正如马里兰效实高中(MaryolandVirtualHighSchOOl)的网站对该模式所作的描述那

7、样，这五个要索贯穿于如下教学与学习活动之中：•参与：参与那些吸引学牛注意力的活动，激活他们的思维，帮助他们调动原有的知识。•探究：给学牛时间去思考、计划、调查和组织所收集的信息。•解释：学牛们对他们在探究过程中发现的东西进行分析。他们的理解应该是清晰的，并通过诸如论文写作、小组讨论和自我评价等反思性的活动作出调整。•拓展：应允许学牛通过将概念和技能应用到真实的情境Z中而拓展和巩固他们对这些概念和技能的理解。•评价：学生利用一些评价工具、教师提供的或他们自己创造的-•些评价题目来评