数学课堂教学情境的创设

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1、数学课堂教学情境的创设摘要：有效的教学情境，能激起学生的学习兴趣，引发学生的思维，调节课堂教学气氛与节奏，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识、受到教育、得到发展，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。关键词：兴趣；关键；精髓；教学情境问题总是产生于一定的情境，数学问题提出首先要观察、分析情境，从中获取“问题”信息，然后从数学情境中创造并提出新问题。因此，创设数学问题提出的情境成了促进学生提出问题的首要前提。一个优化的充满情感、理智、恰当的数学情境是激励学生主动参与学习的根本保证，恰当的教学情境不仅是教师教学个性的展示，也是学生个性得以充分展示与发展的条件。有效的教学情

2、境，不仅能激起学生的学习兴趣，引发学生的思维，调节课堂教学气氛与节奏，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识、受到教育、得到发展，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。一、兴趣、动机是创设数学课堂教学情境的催化剂当人们要从事一项有目的的活动时，事先都要有一定设想，进行一些规划和设计，作为教师，在开始教学活动之前，也必须做一项非常重要的工作，那就是教学设计，所谓教学设计，就是用系统的方法对各种课程资源进行有机地整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，它是一种构想，是教师为将来进行的教学勾画的图景，它反映了教师对未来教学的一种认识和期望。通俗而言，那就是你

3、要把学生带到哪里去？你怎样把学生带到那里去？你这样做能把学生带到那里去？大家知道，教学设计首先要勾勒教学的顺序，即应当怎样提出主题？而问题情境的创设，在勾勒教学顺序的时候，应当先关注怎样提出主题，这个主题应该跟学生是接近的，能够引起他们的兴趣，又要围绕着教学主题，还能够使得学生迅速地进入学习活动中。如何创设高质量的数学问题情境？首先要关注创设的问题情境能否引起更多学生的兴趣，引起更多学生的深入思考，即是否具有一定的“研究性”；其次要关注问题的“障碍性”是否符合学生的认知水平，会不会阻碍学生的接受与兴趣，影响研究质量。二、优化教学方法是创设数学课堂教学情境的关键《数学

4、课程标准》指出：“数学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体”。新课程下的课堂教学不应当是一个封闭系统，不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，在课堂上教师要有一双慧眼，对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向；而对那些有价值的生成，教师在教学中要将其视为重要的课程资源充分加以利用，为自己的教学目标和学生的发展服务。新教材带来了一些开放性、探索性习题，而一些教师仍是老观念、老方法，没有让学生进行充分的实践与探索，忽略了学生学习兴趣的培养，与新课程理念背道而驰。比如分式及其基本性质习题中有这样一道题目：一货车送货上

5、山，上山速度为x千米/时，下山速度为y千米/时，则该货车的平均速度为______千米/时。让学生试着完成它，两个班96人有8人能做出答案，其余的绝大部分是答案。这是一道经典题目(小学奥数里就有)，学生脑中已有小学里的平均数公式，以往的做法基本是做错后评讲，大部分学生当时是“理解”了，但过了一段时间后，碰到类似题目时仍旧是正确率不高。我们必须认识到，学生的数学学习无论是听教师讲还是自己看书，都有一个自己理解的过程。在此过程中，学生要给知识赋予一种自我意识下的意义，这就难免出现理解上的偏差，因此，教师应该尽可能德创设情境，充分发挥学生的主体作用。对于上面学生的解法，笔者

6、给了这样一个问题情境：星期天你去登山，以每小时6千米的速度从山脚爬12公里登上山顶，又以每小时4千米的速度从山顶按原路返回山脚下，求你上、下山的平均速度？教师：按照大部分同学的解法，答案应该是千米/时，再请大家做出登山总共花的时间是多少？学生：小时。教师：那么总路程应该是多少千米，而事实上是多少千米？学生：25千米，事实上是24千米，怎会多出1千米？让学生自己自然而然地从中发现了错误，使学生自己在头脑中进行了“自省”，加深了印象，并产生了一种迫切想知道正确答案的心情。教师：请大家回忆小学里所学的平均数公式？学生：平均数=总数量÷总份数。教师：只是两个速度的平均值，并

7、不是平均速度，平均速度的公式应是什么？学生：平均速度=总路程÷总时间。学生在解决习题过程中经常会出现上述情况：新的习题出现后，本来应该用新的知识、“新”的方法去解决它，但学生往往从过去的解题经验出发来看待新习题、解决新习题，这样就容易出现错误(或不全面的地方)。教师若能设法使学生意识到新知识与原有知识结构的矛盾，形成认知冲突，就可创设出非常有效的问题情境。笔者在教学过程中经常利用习题的可变性、发展性，提出一些似是而非或似非而是的结论，让学生“暴露问题”、“碰壁”，制造悬念，激起学生的认识冲突，使这种心理冲突转变成探究知识真谛的欲望，然后再引导学生进行全方位、多角