试析湖南工业职院双师型教师激励机制的探讨

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1、试析湖南工业职院双师型教师激励机制的探讨论文关键词:双师型教师　激励机制　马斯洛需求层次理论　　论文摘要:在激励理论模型—马斯洛需求层次理论的墓础上，通过分析双师型教师激励机制存在的问题，针对这些问题，详细阐述了湖南工业职业技术学院建立双师型教师激励机制的具体做法及取得的成效。　　高职教育以培养生产第一线的技能型人才为目标，强调教育与产业的有机结合。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。国家大力发展高职教育，对从事高职教育的教师队伍有很高的素质要求:与时俱进的教育理念、一专多能的教学能力、融理论与实践为一体的双师素质、有较强的教学

2、与专业的科研能力等。其中在高职院校中努力建设一支素质优秀、结构合理、精干高效、充满活力的“双师型”教师队伍，是提高高职院校教学质量和办学水平的关键，同时也是我国当前高职教育改革与发展的一项根本任务。2006年全国高职院校拥有专任教师28.3万人，生师比为18.3;1。专任教师中双师型教师7.2万人，占25.5%，比上一年的21.3%提高了4.2个百分点。一双师型教师的定义双师型教师概念的提出，是在以往职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，职教界为了强调实践性教学环节

3、的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位和有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。根据国家教育部高等教育司提出的具有双师素质的教师应符合的条件，并结合国内各高职高专院校在双师型教师资格认定方式上的普遍做法，高职高专院校双师型教师含义归纳起来有以下四种:一是“‘双师’二‘双职称”，。这种观点认为双师型教师就是具备不同系列的两种职称的教师。二是“‘双师’二‘双证书”，。这种观点以高职院校专业教师是否具有高校教师系列职称同时获得行业技术、技能等级证书为标准界定双师型教师。三是“‘双师’二‘双素质(能力)”，。这种观点认为，双师

4、型教师应该具备两方面的素质和能力:一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质;二要具有熟练的专业实践技能和实践教学能力，能指导学生进行实践操作。四是“‘双师’二‘双”，。这种观点认为，双师主要是指双的教师，在高职院校教师队伍中，既有来自高校及职教师资培养院校的教师，又有来自工矿企业的专业技术人员和能工巧匠。综合以上四种含义，双师型教师是以教育素质与行业素质为基本内涵，以教师职称与行业技术职称为外在特征，集教师素质、行业素质于一身的具有较高的专业理论水平、熟练的专业实践技能及实践教学能力的高素质的教育工。二激励理论

5、模型马斯洛需求层次理论(美国心理学家A·H·Maslow首次提出)，该理论将人的需求分为5种，依次由较低层次到较高层次(见图1)‑　　①生理需要，如衣、食、住、行。②安全需要，如保障自身安全、摆脱失业。③归属和爱的需要，又称社交需要，如情感、交往、归属要求。④尊重需要，如自尊(有实力、有成就、能胜任、有信心、独立和自由)，受人尊重(有威望、被赏识、受到重视和高度评价)。⑤自我实现需要，如不受束缚的想像力、反潮流精神、创造力、讲民主;解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事。马斯洛理论认为，同一时期一个人可能有几种需要，

6、但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用;不同时期人的需求结构在动态变化，大致是从低级到高级满足。人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。任何一种特定需求的强烈程度取决于它在需求层次中的地位，以及它和所有其它更低层次需求的满足程度。马斯洛理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。马斯洛指出，人们总是优先满足生理需求，而自我实现的需求则是最难以满足的。该理论可以作为研究双师型教师激励机制的理论基础。三湖南工业职院建立双师型教师激励机制的实践探讨1.教师现状我院在2001年开始建立双师型教师激励机制，

7、在以后的实践中逐步发展和完善。截止到2007年，我院已有81位教师获得了省劳动和社会保障厅、省旅游局、省语委、省文化厅等有关技能鉴定部门颁发的考评员证书，有155位教师取得了双师资格，全院专任教师368人，双师型教师占教师队伍人数的40.2%。但总的来说，我院双师型教师的规模还较小，对于一所有1.6万在校学生的全国示范性高职院校来说，仍然难以满足教学的需要，在数量上还存在一定的缺口。2.建立“双师型”教师激励机制存在的问题由于受到种种因素的制约，“双师型”教师的激励机制不尽如人意，存在的问题主要表现在以下几个方面:(1)整体薪酬水平

8、偏低，难以吸引和留住高素质的“双师型”人才。长期以来高职院校的收人分配明显受制于财政拨款能力，收人分配制度一直与人力资本地位不相适应，工资收人的增长难以与高职院校的发展形势保持同步，教师的工资普遍偏低。一些高职院校通过发放课时津贴、课