浅谈“学程导航”模式下的习题讲评课

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1、浅谈“学程导航”模式下的习题讲评课摘要：文章从讲评课实际操作方面入手，探讨如何提高习题讲评的效率。针对学生不知如何应用基础知识解决实际问题，导致学生解题能力低下的现象。指出靠题海战来提高分数的误区，总结自己多年的习题讲评经验，结合我亲历的示范性习题讲评课，提出“学程导航”模式下习题讲评课的有效方法。即我选错题，让学生自己讲给大家听，让学生积极思维理清思路，而不是被动思维毫无主见，让学生先将自己讲懂讲通，达到事半功倍的效果，落实下来发现该方法是行之有效的。　　关键词：化学；习题；讲评课；学生主体；三归一变　　无论是新授课还是复习课阶段，我们经常需要对习题进

2、行讲评，其效率的高低将直接影响教学效果。“这条题目我已讲过了，做到类似题目时怎么还有那么多的学生错？”这是我们很多一线教师在习题讲评时的感受。因此如何提高习题讲评课的效率，是我们每个教师需思考的问题。　　习题讲评课作为课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。讲评的内容一般是学生作业中出现的错例，在他们的认识上具有代表性。因此讲评首先应该具有很好的针对性，并在创造趣味的同时启发学生。具体的说，通过对讲评的错误解法进行分析，不仅应让学生“知其

3、然”，而且还应让学生“知其所以然”。学生自己做错的地方，有时只知道错了，却不一定知道为什么错。如果教师及时讲评，学生往往爱听，并会发生兴趣。练习讲评课是实现知识与能力整合的有效途径，我们怎样操作才能将两者有机地整合起来？正好今年是我市提倡“实施学程导航、提高课堂效率”，我有幸亲自上了一堂示范性的习题讲评课，结合自己多年的习题讲评经验，提出在“解决问题学生是主体”的前提下，做到“三归一变”。下面我分别谈一下自己的看法：　　一、学生主体——学生讲解错题，教师确定方法　　讲题时我们应强化学生处理问题的一般方法。因此，必须体现学生是解决问题的主体。以学为主是提高

4、学生分析问题、解决问题的根本方法。夫子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学而不思，如浮光掠影而不能得其真；思而不学，若块垒积淤而无以通其塞。讲堂之上教师滔滔不绝，学生茫茫然般被填鸭，怎谈得上思。教师反反复复讲，学生反反复复错，最终结论是学生接受能力差，教师应当在平常教学中把学生的聪明培养出来，在考试中才能游刃有余，才能真正聪明。由学生自己讲给大家听，让学生积极思维理清思路，而不是被动思维毫无主见。即使学生的思维有误，也应该鼓励他们尽量表达，只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有领悟、有收获，才能突出学生的主体地位。教师只要相信学生，尊重学生，把学生看

5、成是有主动性、创造性、可发展的人，在课堂上给学生自主权，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习、敢于探索、勇于发现，就会有意想不到的效果。　　例１：李阳同学在学习下列物质的结构组成的时候摸索了一些规律和方法。请你一起参与探究，根据表中信息回答下列问题：　　寻找这类物质命名的基本规律。　　（１）甲烷和甲醇在分子构成中的共同点是。　　再通过比较乙烷和乙醇在分子构成上的共同点，可推知：这类物质名称中的“甲”“乙”……是表示物质分子中元素的原子个数。　　（２）如ＣＨ３ＯＨ称作甲醇；Ｃ２Ｈ５ＯＨ称作乙醇；Ｃ４Ｈ９ＯＨ称作丁醇。试写出丙醇的化学式。　　第（２）问的答对

6、率是５５％。对于这题的讲解，我们教师习惯用有机化学的思想归纳出通式：ＣｎＨ２ｎ＋１ＯＨ来推测丙醇的化学式。但是如果你把解说权交还给学生，发现学生推测丙醇化学式的方法是这样的：根据第一问的分析，丙醇中碳原子个数是３，氢原子个数从甲到丁依次递增２个，还都有一个ＯＨ，所以丙醇的化学式为Ｃ３Ｈ７ＯＨ。在充分体现学生的主体性和主动性的同时，学生的思维在比较中得到锻炼，做错同学的方法在做对同学的解说下得到了纠正。同时教师应对学生讲的正确方法给予强化和肯定。只有这样，师生之间才能很好地沟通，习题的讲解达到最高效。　　二、回归——回归到与错题相关的基础知识　　习题讲评不

7、能平铺直叙就题论题，而要以习题的内在规律和知识的纵横联系作为突破口，使学生构建起完整的知识网络和方法体系，养成良好的思维习惯和树立自觉的探究意识。基础知识的结构化程度对解题能力发展的影响是重大的。那么如何将错题回归到相关的基础知识上呢？首先应将试卷中的典型错误进行分类，确定相应的知识点。再将这一类错题合在一起讲。通过分块复习，学生对知识网络，有了一个大致的认识，如何充分利用知识网络图这个资源，来对题目进行纠错？我进行了以下尝试。　　例２：染发剂中所含致癌物质“对苯二胺”（Ｃ６Ｈ８Ｎ２）可诱发白血病。关于Ｃ６Ｈ８Ｎ２的说法与知识点，晨晨同学分析的对应关系中

8、错误的是（）　　Ａ．“对苯二胺”是一种有机物——物质的分类　　Ｂ．一个对苯二胺分