“少教多学”理念在历史课堂教学中的运用

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1、“少教多学”理念在历史课堂教学中的运用【摘要】“少教多学”，简单理解就是减少教师的“教”，增加学生的“学”。“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。“少教”要求教师把历史学科最重要的核心教给学生；“少教”促使教师“精讲”主干知识、重难点等；“多学”要求教师把学生可以多学的权利还给学生，让学生成为其学习的主体。..关键词少教多学；历史；课堂教学“少教多学”，简单理解就是减少教师的“教”，增加学生的“学”，以学生发展为本，突出学生在教学中的主体地位，让学生学会自主学习。那么怎样少教，又怎样使学生多学呢？一、“少教”，就是把历史学科最核心的东西教给学生。历

2、史学科能力和历史素养是历史学科最核心的。历史学科能力主要包含：准确描述与区分历史史实的能力；进行历史思维的能力；掌握特有的逻辑分析的能力。历史素养，指通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感的有机构成与综合反映。高中历史教材集中反映了人类历史发展的历程与成果，贯穿了人文精神。我们在平时的课堂教学中，应该以历史教材为载体，挖掘其中的人文精神，对学生进行人文精神教育。例如大禹治水“三过家门而不入”，所体现出来的那种公而忘私的精神；屈原心系楚国，“哀民生之多艰”，愤而投江自尽所表达出的忧国忧民情感；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，致力于国民革命四十年，屡挫屡起的孙中山，

3、为人民服务的雷锋等。学生通过学习这些历史人物的事迹及其思想，感受具体的人文精神的熏陶，以培养学生良好的人格，并树立起正确的人生观和世界观。二、“少教”，就是要求教师“精讲”主干知识、规律和方法等。“精讲”指的是有选择性的、简明扼要的讲解，着重阐释历史知识、历史理论和思维方法。精讲要做到以下几个方面：讲主干知识；讲重难点；讲规律和方法；讲易混易错点等。以历史学科主干知识为例。它主要包括重要的历史概念、历史事实、历史结论、阶段特征，历史发展线索等。以“中国近现代化发展历程”为例。1.近代化（现代化）概念：现代化主要指农业文明向工业文明的演进。其主要标志是经济工业化和政治民主化。2.中国

4、近代化：19世纪中期以来，中国的思想、经济、政治等方面开始摆脱封建桎梏，向大机器生产下的社会形态迈进的历程。（1）任务——富强（工业化），独立（前提）（2）中国近现代化的发展阶段（3）中国近现代化的主要内容经济：近现代我国社会经济结构的演变（略）；建国后农村经济的四次调整；建国后工业经济体制的三次转变。政治：近现代西方列强侵华的阶段、特征、成因、影响；旧民主主义革命时期各阶级、阶层的抗争与探索；新民主主义革命时期的探索与抗争；社会主义初级阶段的探索。我们在平时的历史教学中，要抓住中国近现代史这样的一条历史发展线索，主要包括经济工业化和政治民主化，这也是我们要掌握的中国近现代史的主干

5、知识。三、“多学”，就是要求教师把学生应有的权利还给学生。“多学”是学生在教师的精心引导下,积极、主动去发现、探究,从而学会学习。教师要把“学生可以多学”的应有权利还给学生，包括课本研读权、自主学习的时间权、空间权等，把问的权利还给学生，让学生成为其学习活动真正的主体和主人。把课本研读权还给学生。以高中历史必修一第7课英国君主立宪制的建立为例。学生可以带着几个导读问题自主学习。1688年光荣革命的含义？1689年颁布的《权利法案》的目的？主要内容？意义？责任制内阁形成于何时？其运行原则有哪些？1832年议会改革的原因、影响各是什么？君主立宪制的特点？把自主学习的时空权还给学生。时代

6、要求把学生从片面追求升学率中解放出来，要给他们一些空闲的时间消化所学，并且学一点他们自己要学的东西，教师要鼓励学生敢于到社会中去获取丰富的学问。例如高中历史必修一第21课“民主政治建设的曲折发展”，子目一“文化大革命”对民主法制的践踏，书本上关于“文革”的史实比较少。为更好地让学生对文革有更直观地了解，在上课前，我便布置作业让学生回家去采访身边的老人，并把采访的内容录音下来最后写成采访录。上课时让学生把自己采访来的成果展示出来并融入到课堂教学中，这样学生的采访成果得到认可，也极大地调动了他们的参与意识，使他们在乐中求学。把问的权利还给学生。在素质教育下，历史高考越来越重视质疑发问的

7、能力。例如：关于近代中国落伍的问题中有一个非常重要的话题——“落后挨打”。有学生通过阅读似乎形成这样的印象：外国资本主义入侵——鸦片战争——中国开始沦为半殖民地半封建社会，似乎中国落伍主要是西方列强侵略造成的。去年我开了一节必修一“鸦片战争”的示范课，还有几分钟快下课了，我让学生质疑，有学生对此提出问题：中国是因挨打而落后还是因落后而挨打？因快下课了，针对这一问题我让学生课后去查阅资料并充分思考，到下一节课上课时，让他们说出各自的理由，最后得出结论：中国因落后而挨打。