纵观国外职业教育，论我国职业教育的改革

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1、纵观国外职业教育，论我国职业教育的改革纵观国外职业教育，论我国职业教育的改革一、职业技术教育的重要性　　人才差距造成产业差距。美国总统奥巴马强调，对职业教育进行投资，是对未来长期经济发展进行投资的一项重要内容，是增强美国经济竞争力的关键因素。劳动者素质直接影响我国经济的发展。提高劳动者素质，主要是依本文由.L.收集整理靠教育，包括学校教育、社会教育和家庭教育。只有大力发展职业教育，实施科教兴国战略，才能培养大批适应各种岗位的高技能高技术人才。职业技术教育是国民经济和社会发展的重要基础。　　二、纵观国外职业教育　　在美国，职业教育被称为职业生涯

2、与技术教育;在日本，他们之所以成为世界工业强国，与其对职业教育的重视是分不开的;法国的通才教育是一种一脉相承的教育理念，在职业教育中，避免按某个特定岗位培养人。法国的职业教育序列十分完整，一方面，职业教育体系与主流的普通教育体系，两个渠道互相补充，另一方面，从初中后到职校到大学再到硕士，职业教育与普通教育路路相通。　　1.由行业根据全国统一的框架体系负责制定本行业的具体能力标准。较为完善的培训体系，他们称他为培训包，主要包括两部分内容，第一部分是国家认证部分，这是培训包的主体包括能力标准、资格证书、评估指南三方面内容。第二部分为非国家认证部分

3、，由学习方法指导、评估资料、职业发展资料三方面组成。培训包是澳洲国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件，是学院开展职业教育和培训的培训指南。　　2.根据实际制定课程标准。在课程安排方面，提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培训课程，使学生可以在不同时期、针对不同需求决定所修课程。学生可以通过课程学分认证灵活地在证书，文凭或者只是提高个人品位等方面自由选择。在教学组织方面，针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作。为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效的服务。　　3.以培养实际工作能力为中心。各学院和培训机

4、构严把课程设置。教学工作落实到实处，培训学习有明确的培养目标、能力要求和学习时间。并对学生进行严格的考核，只有考核合格者方可获得全国通用的等级证书，凭此资格证书可参加不同层次的工作或进入更高层次的学习，这样使培养的学生到工作岗位后能很快地胜任工作，这充分反映了澳洲的职业技术教育而是以职业岗位为导向，以能力培养为核心。正是由于这种职业技术教育的灵活性。它吸引了越来越多的学生，使职业教育与社会贴得更加紧密，甚至一半以上是业余时间学习，他们真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心。　　4.以行业主导作用，强化产学合作教育。澳洲国家由政府

5、行业教育界的代表组成，其中大部分成员来自澳洲的支柱行业。企业首先提出员工培训的需求和目标，职教学院等培训机构派人与企业的专职培训教师共同研讨。如适应就业市场、满足企业需求、争取经费投入等做出的宏观决策，充分体现了行业的主导作用。行业直接参与学校管理，充实学院教师队伍，支持实训基地建设等四个方面。开展产学合作教育是澳洲职业技术继续教育立足与发展的重要途径。　　三、现行职业教育现状，加强职业教育的改革　　1.我国职业教育现状。我国的工业化进程加快，对技能型人才的需求大大增加;产品周期和技术周期缩短，城市化进程加快，对一线劳动者培训需求量大大增加;

6、（1）从教育公平角度，中等职业教育的重要性仅次于九年义务教育;（2）教育形式上，我国的职业教育主要包括职业学校教育、职业培训和民间学徒制三种。前者是学历教育，属于国民教育体系范畴，后两者是非学历教育，属于职业培训范畴。职业学校教育就目前而言是我国职业技术教育的主要形式，主要由各级各类职业学校承担。（3）依据职业技能标准，培训的层次分为初级、中级、高级和其它适应性培训。在办学形式上，有公办与民办两种。但从整体说，我国职业教育办学形式以公办为主，民办等其他形式并存。（4）培训机构主要由技工学校、就业培训中心、社会和各方面（包括个人）举办的培训机构

7、承担。我国现行的职业教育体系反映是工业社会对技术人才的要求，是传统的职业教育体系。从类型看，我国职业教育专业设置已基本能满足社会发展的需求，专业门类齐全，专业设置多样化。多元办学的机制逐步形成。　　2.大力发展职业教育的一些建议　　（1）转变教育观念和职业理念。从认识上提高职业教育为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。通过结构布局调整和资源重组，打造一批职业教育的精品品牌，进行规模化、集团化经营，利用规模优势和办学特色开拓国际市场。（2）以改革的思路办好职业教育，创新职业教育模式、教学手段，提供优质的教育、培训、服务，最大程度

8、地满足社会经济发展对人力资源开发的需求。强调职业能力、专业实践能力的培养，要求职业学院的专业设置、课程教学都要根据所从事的职业岗位要求来设计，课程设置必须从学科体系