交际法在大学英语教学中的运用

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1、交际法在大学英语教学中的运用【关键字】交际法；交际能力；大学英语教学Abstract:Foreignlanguageteachingissubjecttocertainteachingmethods,provedandperfectedbytheformer..A.K.Halliday）的“功能”理论以及威尔金斯（D.A.ance及海姆斯提出的municativepetence），而不是训练学生仅仅掌握所学外语的语言形式（即乔姆斯基所说的linguisticpetence），同时还研究分析了影响运用语言进行交际的八大要素

2、（如情景、功能、意念等）。2．通过调查研究学生学习外语的需要及对外语能力的多种要求来确定教学目标，并把语言教学分解成“单元”或“小单元”。每个单元针对学生的一项要求，单元之间彼此联系，构成整体。总而言之，强调学用结合，根据用的要求来确定教材内容和教学大纲。而以往的教学法则多是根据语言的要求来确定教材内容和教学大纲。3．在交际过程中进行语言教学或教学过程“交际化”。语言的运用不仅要求语法规范、句型正确，更重要的是看是否适合交际场合。因此交际法主张外语学习应放在符合实际的交际过程中进行，教学过程就是交际过程，外语的获得是交际

3、活动的结果，而不是交际活动的目的，即学生进行交际活动必然取得学会语言的结果。《新概念英语》的之一亚历山大（L.G.Alexandar）曾提出交际法是“通过语言做事（doingthingsthroughlanguage）”。学生使用以一系列交际项目为中心进行编写的教材学习，教师讲解的目的仅仅在于帮助学生完成规定的任务。随着学生“内在语法（internalgrammar）”的不断成熟，语言形式的偏差或错误会逐步自然的“标准化”。有些交际法学者认为，从交流思想的角度来看，外语讲得流利较之正确更为重要。在交际过程中稍微有些错误，

4、但不影响理解与交流思想，比之追求语言形式的正确，却结结巴巴难于表达思想更为实用，更能达到交流思想感情的目的。二、交际法与大学英语教学的结合上述交际法的理论要点在很大程度上符合我国目前大学英语教学的要求。随着改革开放的不断深入，我国对外交流日益频繁，学生学习外语已不仅停留在通过考试的层面上，而是为了能够面对面的与外国人进行思想、文化及科技交流，这是运用交际法教学的客观需要。那些擅长考试却苦于“听不懂”、“讲不出”的学生已无法适应当今社会的需要。作为大学英语教师，应转变观念，改进教学方法，与学生建立良好的教学关系。如果教师还

5、一味按照中学的教学方法和模式组织教学，显然无法唤起学生的学习热情和求知欲。反之，如果着重语言实践，进行启发式教育，发挥教师的主导作用，把学生引入到语言交流的活动中，引导学生从大量的语言交流实践过程中获取知识，一定能提高他们的交际技能与技巧。令人鼓舞的是，我国的外语教育工通过不懈努力，根据交际法的理论及原则，编写了许多新的大学英语系列教材，为提高外语教学水平奠定了良好的基础。2．在教学过程中要进一步树立以学生为中心的思想。课堂教学是语言教学的中心环节，搞活课堂教学，有利于提高教学效果和质量。交际法主张教师设计和创造交际环境

6、，启发学生思维，促进学生参与交际活动。教师是交际活动的策划者、组织者和引导者，同时教师也是反馈信息的收集者。教师要树立以学生为中心的教学思想，明确交际就是交际活动的主体这一概念，在各个教学环节中必须围绕这个核心。课前，作为交际活动的策划者，教师应考虑到学生参与交际活动的动机、兴趣及实际语言能力；课上，作为交际活动的组织者，教师应促使交际活动发生，按预定计划发展；课后，作为反馈信息的收集者，教师应及时了解学生对交际活动的体会和建议，总结和改进教学方法。北京大学出版社出版的《大学英语教程》第一册中有一篇题为《Theagicb

7、utStudents’ResearchPapersAreNot》的课文，讲述了一位大学教授对当前大学生过分依赖电脑和网络撰写学业论文的担忧，其后的泛读课文则是两位持不同意见的教授对此的看法。在讲解完课文后，教师可要求学生写一篇小作文驳斥第一位教授的观点。这篇课文的中心人物是大学生，其中的经历他们也大都有过，且课文中出现了许多表达类似主题的结构和词组，因此学生在写作文时应该是“有话说”且“说得出”的。下一次课上，教师除对学生作文进行点评外，还将引导学生阅读评点之后的作文，从而在观点阐释及语言表达方面都得到了一定的巩固和提高

8、。3．关于流畅性与准确性的再讨论。流畅性与准确性都是语言教学所追求的目标。但无论是对于外语学习者还是外语教师而言，很难二者兼顾。海姆斯的“交际能力（municativepetence）”概念是交际教学法的理论基础。他认为交际能力包括两方面的内容：一是语法性，即能够辨别和组织合乎语法的句子；二是可接受性，即在文化上的可