浅谈交际法在英语教学中的运用

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1、浅谈交际法在英语教学中的运用英语交际语言教育法简称英语交际法是常用的教学法。它认为语言是交际的工具，而交际并不是指人与人之间的往来，还指人与人之间的所有活动和思维。交际法认为：“读、听、说、写、译、”都在交际，听者、读者都处在交际中，听者不听、只是被动的，还要注意读者的反应，只有凭着交际的能力才能相互交流。交际法强调“有所知，有所能，有所会”都是一种技巧，就是对于英语语言形式掌握技巧。对于英语语言在眼、耳、口上的运用，交际法主要在四个过程中的应用：其一，强调把学生致于尽可能真实的交际情景中，利用学生所知的差距和实际情况

2、，通过正确的交际内容和过程，让学生接触当代英美国家的语言。俗话说“让学游泳的人到水里去”，只冇这样才能更好地理解交际法。其二，交际是一个“活”的过程。学生只有通过交际过程，才能学好英语。交际法认为，“过程”比“结果”更重要。“过程”放在第一位。教师应想方设法帮助学生探索这一“过程”，了解这一“过程”，激发这一“过程”，帮助学生把这一“过程”从无意识变成有意识。其三，交际活动必须冇学生本身经历，英语教师必须以学生为主。交际法认为，获得一种新语言是学生内在变化，教师作为外力只能起促进作用，而不能代替学生内因作用。在教育活动

3、中，教师应发挥主导作用，但决不能代替学生的主体作用。只有更好地发挥学生的主体作用，才能更有效地休现教师的主导作用。其四，语言形式的掌握必须体现于交际的过程，即准确、流利。教师有责任帮助学生获得准确性，同时有必要帮助学生获得流利性。应当在恰当的时候，用恰当的方式处理学生的错误。当学生在交际活动中出现某些语言错误，使对方误解，或没有达到交际目的，这样他们对这种错误特别敏锐，这时教师指出错误便更有效。交际法就性质而言，并不是定型的教学法，而是潜力无限、变化无穷的方法。为在实际教育中更好地理解运用交际法，让学生积极参与教育活动

4、，成为英语学习的主人，教师采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样，而最容易操练的就是让学生“动”起来动耳、动口、动手、动脑。让学生积极启动各种感觉，动用全部认识和情意方面的储备，投入到高效紧张的学习中去。动耳，英语的基础是是“听”。在课堂上，教师总要讲授一点新的知识点。学生只有认真听，在听懂的基础上，才能会运用理解和表演。假如学生不认真注意听，听觉会慢慢钝化，思维会渐渐不灵活。久之，会漏听、错听、理解不深透，甚至会失去听课的兴趣，失去对信息的觉察和吸收。而英语会语是一种直接交际的手段。而且无法充分准备信息的输入和输出

5、。特别是输入过程，有时无法预测对话者会讲什么，问什么，而且不同的对话者的语气、语调、快慢高低等口语因素都会影响理解能力。因此，教师应激发学生听的兴趣，教给学生听的方法，牵动学生的耳朵，吸引学生的心灵，提高学生的听的能力。动耳，就是让学生“读”和“说”，“读”不是一味地唱读，其至局限于简单的形式交换。而应学会用心去读，要读出兴趣，要让学生学会精读、快读。读懂含义和联系。“说”不是满堂问。是让学生围绕情景和问题，经过思考，有余有理准确地说，说出胆量，说出能力，说出快乐，说出信心，对一些口头表达能力强的学生，我设计某一特定情

6、景，让他们进行会话表演，而对于一些具有表演才能的学生，则让他们上台进行创作性表演,使他们不拘泥课本，发挥他们的表演才能和创造力，有时让学生上讲台做小老师，让他与同学对话，训练动口能力。这样不仅活跃了课堂气氛，乂让学生接受了“读”和“说”的训练。此外，我充分利用各种形式，使学生人人参与，做到人人有戏演，人人有话说。动手，动手主要是写，是对动耳、动口的加深和提高，对知识的内化,对规范化的思维和表达都冇益处。因为手和脑之间冇着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具。教师应采取学生喜欢的

7、方式，让学生多动手、常动手、会动手。我主要设计了听写、默写來巩固所学的知识点。并能根据所授课的内容和不同层次的学生配以难度适当的练习，加强对知识点的巩固。以提高学习的效率，使每一个学生都冇不同层次的提高。动脑，这是让学生思维和想象。思维和想象使对信息进行补充、修正、分类、概括、分析、创造等一系列加T改造的活动。这是智力的核心，能力的体现。教师应摒弃输入式、填鸭式的教学方法，让学生主动地积极思考问题，发挥想象力，自己总结经验，发掘学生地乐趣，获得并灵活运用规律性的知识。教师应善于变通思路，引导学生变换角度进行思考，是整个

8、课堂活动从始至终成为紧张而活跃的思维训练课。学生随着教师的引导，时而跃跃欲试。。教师像个高明的指挥，调动学生思维的千军万马。我们每一位教师都是课堂教学的实践者，在不断学习、不断修炼，更新理念，才能逐步走向成熟。作为一名英语教师，我眼中的课堂，就是这种发挥学生强势的课堂。它遵循自然规律，尊重人的知、情、意、行的规律，强调共性，但更注