“1—9的乘法口诀”单元整体教学的实践与研究

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1、“1—9的乘法口诀”单元整体教学的实践与研究（一）目标模糊，忽视知识建构。6的口诀就教学6的口诀，7的就是7的……每一节课的口诀在知识、方法、能力、情趣上有怎样的不同，该出现怎样的提升？很多老师都比较模糊。（二）内容浅显，忽视意义理解。乘法口诀与乘法算式有直接的关系，与最原始的加法算式有直接的关系。如书上的表格题，表达了乘法算式是有（）个（）累加起来的。能帮助学生理解乘法口诀的形成过程。很多老师忽视或者不重视这一知识的建构。（三）形式单一，忽视已有经验。在教学6的口诀中，教师让学生自己编口诀，10个同学，有7个能编出口诀，错误的有2个，在规定时间内没有编完的有3个。3

2、人准确地写出6的乘法算式。（四）记忆程序化，忽视灵活趣味。学生在计算4×6时，从一一得一开始，背到四六二十四。（二）集体备课。我们六位老师自己研读教材，带着自己的思考与问题一起集体研讨。老师们都认为每节课的教学目标该怎么定位比较合适？编制、验证、记忆、运用口诀该如何把握？三、针对口诀教学的建议（一）目标明确，注重知识建构。在乘法口诀的单元整体教学前，我们要把目标定位好，注重知识的建构。我们在听林校长的课与他的研究交流中，深深体会到他的课堂教学目标明确，让学生自己独立编口诀，注重了学生的知识建构。例如：在林校长的课中，先与学生交流已经学了几的乘法口诀，然后引导学生从已有

3、的知识经验来学今天的6的乘法口诀，让学生独立编口诀，自主建构，在练习中也关注了后继学“1—9的乘法口诀”单元整体教学的实践与研究宋玲（溧阳市文化小学江苏省213333）摘要乘法口诀是乘法计算的基础，是小学低年级教学的主要内容之一。如何在教学中做到目标明确，注重知识建构；内容深刻，注重意义理解；形式多样，注重已有经验；记忆程序化，注重灵活趣味？本文对“1—9的乘法口诀”单元整体教学的实践与研究进行阐述。关键词乘法口诀单元整体教学实践研究习。在与他的交流中，他说：知识的教学不能停留在本单元，要考虑知识的前后联系。例如：学6的乘法口诀，我们要考虑学生的已有知识1—5的乘法口

4、诀及7、8、9的乘法口诀的后继学习，甚至更远的知识倍数与因素等，训练学生的迁移能力。学习过程中要相信学生能够完成，假如上7、8、9的乘法口诀不需要一课一课地教，完全可以仍给孩子自己编，在学习中不能让学生太顺，要有挫折感，也不能老是给学生挫折感，要注重综合能力的培养。（二）内容深刻，注重意义理解。在乘法口诀的单元整体教学时，我们要挖掘教材思维的含量，注重乘法算式与意义及口诀之间的联系。例如：在林校长的课中，不管是探究还是练习，他一直引导学生把口诀与意义、算式紧密联系在一起，不是就口诀而口诀。在与他的交流中，他说：4×6+6和5×6的结果是一样的，但这里面有方法和知识的蕴

5、涵，引导学生说出5个6，要学生理解5个6是很不容易的，这就要求学生对乘法的意义理解很深刻。乘学生正处于知识单纯、知识干扰少时训练学生的思维逐渐深刻是很有必要的，但不能加重思考负担，要有一定的尺度。要追求知识的内在联系，让学生学得知识更深刻，例如：3×4和2×6，虽然口诀不同，但得数一样。（三）形式多样，注重已有经验。在乘法口诀的单元整体教学时，我们要注重学生已有的活动经验设计活动，根据学生的年龄特点采用形式多样的教学方式。例如：在林校长课的导入部分，他从学生已有的知识经验1到5的乘法口诀入手，形式多样的复习：有个人背，有开火车背，有大组背，学生兴趣浓厚，在此基础上，5

6、的口诀是从一五得五开始导入到今天所学的6的乘法口诀。在练习中，形式更加多样丰富。在与他的交流中，他说：从哪儿开始研究乘法口诀的，6的口诀有几句？然后让学生自主探究，那个过程比老师讲几遍有效果，指导的重点按顺序编，加强口诀之间的联系，事实上孩子还是需要直观，而国外的教材计算6×5不用口诀，用摆小棒算，两位数的乘法到八年级才学，平时我们要注重活动经验的积累，要重视新课程中的四基，这样以后学习就顺利了。（四）记忆无序化，注重灵活趣味。在乘法口诀的单元整体教学时，我们不能让学生机械地去记忆口诀，要注重灵活趣味性。例如：在林校长的课中，我们没听到一次让学生机械有序的去记忆口诀，

7、都是无序的去记忆这样让学生一直在趣味中学习，不是机械的，更重要的培养学生思维的灵活性。在与他的交流中，他说：表格是程序化的东西，不利于学生的学习，而圆片比表格更直观。乘法口诀的记忆完全可以放在练习中，放在乘法算式中。因为口诀的记忆应该是无序记忆的，不应该是有序的。可以在新课中进行方法与活动经验的积累，还可以在练习中进行形式多样的练习。大部分能跟上，少部分不能跟上，可以通过后面的课时安排进行适当训练跟上，不要求同一步伐，所以好的学生为他们准备一些思考题，那是很光荣的，差的学生放在后面课时里练习跟上。