谈用生活教育理论指导语文教学实践

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1、谈用生活教育理论指导语文教学实践谈用生活教育理论指导语文教学实践　　陶行知先生指出：生活教育是以生活为中心之教育生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。陶行知先生认为教育与生活是一致的。新课程标准也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。因此，应在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学返朴归真、回归生活。那么，我们应该如何去实践陶行知先生的生活教育理论？以下谈谈几点粗浅的看法。　　一、创设情景，在生活中观察　　语文来自于现实生活，生活中处处有语文。我们要从大千世界中

2、寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在回忆生活或模拟生活中自然而然地学习语文。许多课文的内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或不知其然的，教学时我们应该指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，加深对课文知识的认识和理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能力。　　如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文前，我让学生请父母养几只小蝌蚪进行观察。没想到引来了学生一大串问题，有位学生说：我们知道小蝌蚪的妈妈就是青蛙，可小蝌蚪与青蛙完全不一样，它怎么可能变成青蛙呢？一个学生开了头，其余的学生都纷纷说开了，有的说：其它的小动物小时候多少与它妈妈有点像

3、，可小蝌蚪什么也不像呀？有的说：它到底是先长后腿还是先长前腿？　　面对学生这些问题，我想：应该为学生营造一个真实的环境，亲身观察小蝌蚪的生长过程，让学生彻底搞清这一系列的问题。于是，我带领学生捉来了一些小蝌蚪，养到鱼缸里，每天观察小蝌蚪的变化，还鼓励学生写观察日记。到了第九天早上，有个孩子突然叫了起来：小蝌蚪长出后腿来了！这一叫，同学们都围了上去，为了让学生看得清楚些，我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中，放在投影仪上放大。学生们都睁大眼睛，两眼放光，小脸通红，那份激动啊，简直难以言表！就这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。这是任何封闭的课堂教学无法获得的！　　二、引导实

4、践，在生活本文由.L.收集整理中体验　　俗话说：要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。同样，对课文的体验也是如此。陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出行是知之始，知是行之成的口号。他认为生活教育最根本的原则与方法是教学做合一。其含义是教的方法，应根据学的方法；学的方法，应根据做的方法。教学就是通过在做上学，在做上教，在做上学，使学生自己会做。　　因此，我们应该用新课程理念来实施教学，对教材内容加以充分挖掘，尽可能地让学生动起来，做起来，在实践的体验中学习。　　三、再现原形，在生活中感悟　　著名教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教师要有意识地创设教育情

5、境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，再联系学生已有的生活经验，去体验，去感悟，加深理解。　　如教学《龟兔赛跑》时，让学生戴上头饰上前表演故事情节。这样不仅加深了对课文的理解，而且创设了情境，活跃了课堂气氛，让学生有身临其境的感受，并能使他们更直接地联系自己的生活感受加以发挥，激活学生的创新意识。教学中我还充分利用现代教育技术，精心制作课件，演示乌龟一刻也不停步地向前爬的动作。当学生们看到小乌龟这样努力地爬行，都情不自禁地为小乌龟呐喊小乌龟，加油！小乌龟，加油！这样一来，学生的情绪一下子高涨起来，仿佛就在赛场，亲眼目睹了这场比赛，并深深的为乌龟的精神所感动。这

6、比我们平时的说教所起的教育效果显然要好得多。　　四、手脑相长，在生活中创造　　陶行知就手与脑的关系，提出了著名的手脑相长的论点。他认为脑与手联合起来才能产生力量。陶行知先生还指出：先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。在做上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发强化学生的认知内驱力，促进学生语文素质和创造能力的提高。　　为此，我们要让学生们在联系生活，加强语文实践中感受人生的需要获得成功的喜悦，在教学时，要打破教师教，学生学；教师读，学生记的常规，坚持让学生在实践中掌握知识，在实践中求得成功，在实践中尝试成功，在实践中

7、，发展创造力。例如，学习了《一次科技活动》后，我要求学生开拓思路，大胆设想，每个小组设计一个发明创造的小模型，并举行竞赛。评选出发明小博士和创造先锋组。这样，可以激发他们开动脑筋进行创造的兴趣，获得充分展现创造才能的机会。　　总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。用陶行知生活教育思想和新课程理念来指导我们的语文教学实践，不仅可以克服传统语文教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能