体育教育与运动康复整合干预对肢体障碍大学生身心康复的影响

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1、体育教育与运动康复整合干预对肢体障碍大学生身心康复的影响体育教育与运动康复整合干预对肢体障碍大学生身心康复的影响　　随着社会的进步，作为特殊人群，随着人权意识提升和高等教育大众化进程的推进，越来越多生理上存在某种缺陷的身体练习障碍学生在教育公平和教育机会均等形势下，跨入大学校门。残疾人体育教育发展程度代表着社会文明程度及以人为本、生命关怀等社会理念。实施教育与康复训练整合模式，尤其是实施体育教育与康复训练整合干预模式愈发重要。　　教育部2007年颁发的《特殊教育学校义务教育课程设置实验方案》明确提出教育与康复相结合。这种观念提

2、出后，并没有对整个特殊教育学校的体育课教学产生很大影响，主要由于这种模式的使用对特殊教育学校提出很高的要求，很多特殊教育学校并没有专业运动康复医学与体育锻炼相结合的协作组。所以有效改革和实施新的体育课程标准、适合特教学校的体育课教学管理机制等都没有具体体现和落实。　　肢体障碍指因肢体器官损伤或功能缺陷而导致的肢体活动困难，如下肢截肢者行走能力降低，使个人日常生活和参加社会活动等受到限制。体育教育对他们来讲只是自由活动的一种形式。　　基于这种现状，辽宁特殊教育师范高等专科学校在体育课教学上，突破以往研究成果的束缚，以2012届电

3、子商务专业三年高职学生（均为肢体障碍大学生）为例，在体育教学中实施体育教育与康复训练整合干预模式，实行多重障碍多重干预，成立医学康复、心理评价、体育教育三位一体的专业团队，对肢体障碍学生进行全面身心康复训练，达到重返社会、融入社会的目的。　　1.体育教育与康复训练整合干预模式教学的现实意义　　1.1利用医学康复、心理评价、体育教育三位一体的专业团队，从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力、心理评价等方面综合建立肢体障碍学生的健康档案，正确掌握肢体障碍大学生的各方面指标，为肢体障碍学生体育教本文由论文联盟.LHT），进行标准化

4、学生心理健康状况、行为习惯、目标态度、行为认知、情感体验、主观标准、行为控制感、行为态度、行为意向等心理评价。　　3.3康复治疗教师提供样本身体残疾数据，利用教育部推荐的体质健康检测设备进行体质检测，康复治疗教师从医学角度对样本最大耐受力及残疾躯体指标进行评价，针对肢体障碍大学生的个体差异准确分类，并对教学准备过程进行全程监控。　　3.4针对肢体障碍学生的体质个性差异进行相应的教学评估、教学诊断、教学评价。在医学康复、心理测评的指导下进行肢体障碍体育教学。　　3.5残疾人体质差异可以通过评价工具进行全面测评，研制形成的测量数据

5、可以改进体育课授课方式，提升、增强残疾人体育教学成果，促进残疾人身心全面发展。　　4.具体教学方法　　4.1数据采集法：利用体质健康检测设备对监测样本进行体质健康数据收集，数据测试包括肺活量测试、台阶测试实验、握力测试、坐位体前屈测试、仰卧起坐测试、立定跳远测试、800/1000米跑步测试。　　4.2问卷调查法：采用毛荣建编制的《锻炼态度量表》，周步成等人根据日本铃木清等人编制的不安倾向诊断测验心理健康诊断测验（MHT），对样本进行标准化学生心理健康状况、行为习惯、目标态度、行为认知、情感体验、主观标准、行为控制感、行为态度和

6、行为意向等评价。　　4.3观察法：了解残疾学生的体育课堂行为表现，加强疏导和教育，并及时寻求适宜的教学方式。　　4.4个案研究法：针对分类的残疾学生进行个案分析并形成分析报告。　　4.4经验总结法：定期总结课题研究心得体会和经验教训，以教育理论为支撑，不断提高课题研究的应用价值和学术水准，体现课题研究成果的可操作性和指向性。　　5.结语　　经过两年对高职肢体障碍大学生的教学实践，参与体育教育与康复训练整合干预教学模式的学生与正常参加体育锻炼的肢体障碍人相较，更好地改善身体机能，达到健康的概念，即身体健康、心理健康和社会适应，实

7、现融入社会、回归社会的教学目标。