语文学科三单开发模式与研究

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1、语文学科三单开发模式与研究语文学科三单开发模式与研究所谓的三单指的是“问题导读——评价单”、“问题生成——评价单”、“问题训练——评价单”。是语文学科向高效课堂迈进的基本保障与依据，是教师挖掘教材、吃透文本、追求高效的见证。因此，如何开发好三单，并发挥好三单的效力，便成了这场教学改革的核心所在。为此，笔者做了以下尝试：一、理念先导三单开发必须遵循师生共备原则、坚持实事求是原则、尊重和满足原则、学习与研究原则、效益与质量原则。一定要将学生底细与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教师与学生这双重因素，不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，目标明确、难易适中，才能设

2、计出可操作性较强的“三单”。同时要尊重学生和文本的思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化是三单开发时应建构的五大理念。有了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习与生活，才能全面提升学生的语文素养。二、模式初探（一）“问题导读——评价单”。此单子落实的是识记、理解、基础应用等方面的低级目标。基本模式是：“知识链接（与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等）——识记字音、字形——理解词义、应用词（造句、补全句子、依据课文内容填空）——文本主要内容、文本框架

3、结构”。即通过反复预习、诵读文本，识记字音、字形及词义，整体感知文本内容，搜集与浏览各种教学资源，了解课文写作背景，初步领悟的感情。题目的设计要有梯度，由易到难。这个单子将指导学生扎实有效地进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。（二）“问题生成——评价单”。此单子是整个课堂教学的载体，力求落实的是“分析、综合、评价”等高级目标。该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”结合课时目标，筛选学生结构化预习后生成的问题，（即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——

4、评价单”上。）来设计。把握好以下几个原则：1、问题数量一般控制在3—4个为宜。不可琐碎、繁多。紧密结合课时目标并为目标达成而服务。计划好每个问题的落实时间，整体考虑、全盘把握。如，《凡卡》“问题生成评价单”问题四：凡卡的心愿是什么，结尾写道：他怀着甜蜜的希望睡熟了。”对此你有什么感受？提示：(1)凡卡“甜蜜的梦”、爷爷读信、狗走来走去，这样普通的情景为什么对凡卡来说是“甜蜜的”？（2）为什么以凡卡的梦结尾暗示了什么？此问题在设置主问题之后以“提示”的形式又出现了两个小问题。虽然有助于学生深层次的挖掘文本，但是很容易扰乱孩子的思绪，分散了对主问题的注意力，不是“锦上添花”倒成“

5、画蛇添足”了！2、设置的问题要精简，同时注意问题类型化，旨在教给学生解决问题的思路，使能力训练落到实处。3、问题的指向性一定要明确。如，《凡卡》“问题生成评价单”问题一：这封信中什么地方最能集中反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？分别在文章的哪些段落，请画出重点词句，读一读，品一品。仔细揣摩【教客X,.jiaokedu.中国最大的共享教育资源X站,提供免费课件,免费教案,免费试题,免费论文!】这个问题便会发现其中隐含的问题——指向性含混不清，对于激发学生的探究欲望没有太大的号召力。怎么办？静思涵咏之后，我做了如下改动“这封信中哪些地方最能集中反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？分别在

6、文章的哪些段落，请画出重点词句，读一读，品一品。”不难发现“哪些地方”能很快的将学生的思维引向文本，有助于学生迅速找到反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦的相关语段。指向性很明确，有助于把教学时间花费在教学目标的达成上，从而增强有效利用时间的观念，向高效课堂迈进。（三）“问题训练——评价单”。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接生活“等环节设计，不一定面面俱到，要根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。因此，针对目前学生语文学习中的瓶颈问题——阅读难、作文繁，我在设计“问题训练——评价单”时，着眼于单元主题与

7、本课目标，兼顾本班学生的阅读基础，薄弱环节选择片段，设置题型。培养学生自助阅读能力及良好的阅读习惯，同时进一步地激发其阅读的兴趣、拓宽知识面。如，《少年旅行队》拓展训练----评价单一、佳作品读：探险者我们知道，哥伦布何时发现美洲大陆；我们知道，斯科特怎样到达南极;我们知道，尧茂书为何漂流长江；……二、推荐阅读：中国当代诗人、文学评论家樊发稼《春雨的悄悄话》散文诗集。此单设计紧紧围绕本单元主题“旅行”精选阅读内容为诗歌“探险者”，一是从题材上紧扣《少年旅行队》这篇主体课文的题材特点——散文诗，二是从内容