服务学习培养医学生职业素养的具体操作

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1、服务学习培养医学生职业素养的具体操作　　1服务学习(Service-learning)的概念及理论基础　　1.1服务学习(Service-learning)的概念　　近年来起源于美国的服务学习(Service-Learning)被逐渐认识,1990年美国《国家和社区服务法案》(Nationaland-munityServiceActof1990)明确界定:服务学习是一种有效的学习方式,通过把社会服务和知识学习相结合,让学生在真实的社会服务体验中学习知识,这种方式不仅能促进学生知识技能的真正获得和能力的快速提高,同时使学生在关注社会和帮助他人的过程中逐步成长为肩负社会责任感并有能力

2、服务于社会的人,并为学生规定时间对服务经验进行反思。　　1.2服务学习(Service-learning)的理论基础　　1.2.1DavidA.Kolb和EdgarDale的经验学习理论　　学习是对经验的领悟和转化,通过参与具体情境活动直接领悟、创造活动经验,而后对经历的活动通过反思等内在的思考活动,内化为自己理解的经验,并在新活动中将之进行证实和运用,重新认识和创造新的经验,在不断的周而复始的过程中达到经验的再次领悟与转化。　　1.2.2Bandura的社会学习理论　　行为、环境与个体的认知之间的影响是相互的,是你中有我,我中有你的,不能孤立的把某一因素放在其他因素作用之外。　

3、　1.2.3JohnDedash;总结反思反复循环。本阶段辅导老师进入服务学习小组平等参与活动,和同学们一起体验总结反思。该服务学习以课程为基础,侧重于学校和教师对服务过程的充分准备、精心组织和对学生反思的指导,将服务单位、服务经验纳入教育的过程。这里需要特别注意的是:辅导老师是以多方资源整合者、服务学习平台搭建者,服务学习共同体促进者角色参与活动,但决不是领导者、核心者、权威者。　　3.3服务学习深层次效能　　3.3.1活动对象与参照对象相关调研数据　　服务学习持续开展一年,我们对活动对象与参照对象进行职业素养、职业能力的相关调查,调查发现,在有充分的自信、自我感觉良好一项中,

4、有93%的活动对象选择是,78%的参照对象选择是;在对未来职业发展充满信心一项中,有89%的活动对象选择是,72%的参照对象选择是;在良好的职业道德与个人职业成功的关系一项中,有91%的活动对象选择有较大关系,72%的参照对象选择有较大关系;在拥有良好人际关系上,有90%的活动对象选择是,有79%的参照对象选择是;在处理实际生活社会问题的选项中,有89%的活动对象选择有一定能力,有76%的参照对象选择有一定能力;在更加喜欢专业学习一项中,有89%的活动对象选择是,有80%的参照对象选择是。　　3.3.2服务学习过程中辅导老师客观跟踪调研　　在服务学习中,学生会遇到种种来自各方面的

5、问题,有事先预料之中的,但更多的是预料之外的。学生为了深刻认识、全面解决问题,会在服务学习中进行小组内讨论交流,还会与服务学习对象进行沟通协商,也会借助社会资源主动走访,自主查阅文献资料,进行索引,在此体验总结反思螺旋式上升过程中,不断发现问题解决问题,内化个人职业素养,其综合品质的系统性、稳定性、独立性和创造性均有效提高。在服务学习中体验人际关系,提高了服务社会的能力。　　同时促进学生社会负责感、诚实守信、敬业精神等内职业素养的内化与稳定。在医学生职业素养的塑造培养中引入服务学习,切合医学生职业素养培养过程的内化性。在服务学习的过程中,教师需要切合本专业实际,引导学生做好前期调

6、研,制定以专业课程、专业培养目标为基础的服务学习形式,这是服务学习能否有效提升医学生职业素养、增强医学生就业竞争力的关键所在。