质的研究与远程教育研究

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1、质的研究与远程教育研究［］本文在分析远程教育研究和质的研究特点之上，从关注弱势群体、远程研究者与被研究者间的关系、对远程学习者行为意义的深层理解及远程教育自我论证和自身发展的需要等四个方面举证了将质的研究方法应用于远程教育研究的重要性，并对质的研究者提出了建议。版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，己［关键词］质的研究；远程教育研究；远程学习者国内有关远程教育研究的文章较多采用量的研究方法，而质的研究方法使用较少。本文在分析质的研究和远程教育研究特点的基础上，参考国外使用质的研究方法所作的相关研宄，举证在我国将质的研宄方法应用于远程

2、教育研究中的重要性。一、远程教育研究的特点远程教育是一种具有以下特征的教育形式.•教师和学生处于准永久性分离状态;在教材准备和对学生的支持两方面受教育组织的影响;应用教育媒体；是一个双向通信的过程；准永久性地不设学习集体（基更，1990）。其中，教师和学生处于准永久性分离状态是远程教育的最基本特征。远程教育研究旨在探索远程教育规律，解决远程教育中的理论和实践问题。远程教育研究不是简单的主观臆想，它不是在办公室里想出来的，也不是停留在文献综合和评论上，而是要对课题进行探索性的研究，收集第一手资料，获得新的知识或解决问题（张伟远，2003）。相对常

3、规教育而言，远程教育得到系统发展和研究的时间较短，很多理论和实践中的问题困扰着远程教育研究者，亟待解决。质的研究方法为我们解决问题提供了一个新的选择和视角。远程学习者是远程教育研宄的主要对象之一，其身心发展有着自身规律和特点。远程教育研究要适合远程学习者这一研究对象的特点，采用适宜的研究方法。教育领域中很多现象难以量化，片面追求量化可能会适得其反，不能实现研究者的初衷，只有与质的研究方法相结合才能获得较为“真实”的结论。远程教育研究也不例外。二、质的研究的特点质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法（如开放型访谈、参

4、与型和非参与型观察、实物分析等，一般不使用量表或其他测量工具）对社会现象进行整体性探宄，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动（陈向明，2000）。质的研究具有平民性，反对研究者高高在上审视被研宄者，提倡研究者走下神坛，走到被研究者中间，认真倾听每一位被研究者的故事，重视他们的生活经历和意义建构，向他们学习，以谨慎的态度提出建议。同时，质的研宄具有互动性，强调主体性，被研宄者可以与研宄者一起合作，通过相互之间平等的互动提高自己的意识和能力。在这种意义上，“质的研究不仅仅是一种研究方法，而且是一

5、种看待世界和建构现实的方式”（李少梅，2004）。研究者在所研究的问题上并不比被研究者更透彻，研究的结果是双方共同建构的。在远程学习中，学习者有很多是成人，他们一般对事对物有自己的看法。因此，对于身处其中的远程学习环境及其存在的问题，他们可以从当事人的角度来揭示许多“外人”无法看到或很难观察到的情况。三、质的研究方法应用于远程教育研究中的秉要性中国的远程教育规模是世界上最大的。同时，实践中遇到的问题，包括M络学院与电大，发达地区与落后地区，中部地区与西部地区等等，全世界没有哪个国家的情况像我们这么复杂，远程教育实践最丰富的就数中国（丁新，200

6、5）。这给中国的远程教育研宄者提供了理论和实践创新的良好机会,但也存在很多困难和挑战。国外的研究者很注重从实践中提升总结经验，在远程教育的理论发展上领先于我国。虽然我们可以从中借鉴，但教育总是跟国家的经济、政治、历史、文化紧密结合的，我国的传统、语言、教育观念、态度和价值观都同西方国家有着较大的不同，因此我们在参与远程教育国际化的同时要进行本土化研究，采用多种方法探索适合我国国情的远程教育理论，与实践形成互动。其中，除了量的研究方法外，质的研宄方法为远程教育研宄提供了现实的可行性。笔者在参考国外使用质的研究方法所作的研宄中，将从关注弱势群体、研

7、究者与被研究者之间的关系、对远程学习者行为的深层意义探究以及远程教育自我论证和自身发展的需要等四个方面来举证将质的研究方法应用于远程教育研宄的重要性。1.关注和倾听远程学习者中弱势群体的声音质的研究方法的理论基础的范式之一是批判理论。在认识论上，批判理论认为所谓的“现实”是历史的产物，是在历史发展进程中被社会、政治、文化、经济、种族和性别等因素塑造而成的。研究的目的是通过研宄者与被研宄者之间的对话和互动来超越被研究者对“现实”的无知与误解，唤醒他们在历史过程中被压抑的真实意识，逐步解除那些给他们带来痛苦和挣扎的偏见，提出新的问题和看问题的角度（

8、陈向明，2000）。通过质的研究，关注和倾听弱小者的声音，把它们放大，以引起社会的重视。通常，远程学习者中，残疾人和妇女在生理或性别等方面相对处于不利