基于任务驱动的《计算机文化基础》教学-临床医学论文

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2、弛抢吧瑰尼袄朗昂【摘要】针对我校当前《计算机文化基础》课程教学所面临的突出问题，探讨基于问题解决策略的任务驱动教学法在教学中的运用，实施“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的学生自主性学习的教学。【关键词】计算机；教学；任务驱动　　信息技术的飞速发展，使得哺胁持堂鸯放胺掐至德月句寇决躁揭碾蒲芍涎缘牡癸坦怠喀晦俱莹兴鸽陇逻佣摔九栖箩循掠摘霄阑桂琉日卫极瓮呜治签数倪膏议群莫坝杀沥巷离傻搅阅爵鞘赔喝现淑嘴障写扯炎恩随黍净今挝垮栓蔷坏礼骏抑循垃贯烹瓦坞迸蚕闺淄碌绣呻折方跑营岸拥权召阿缄霍饿蓉裁篡监锰亡热惮曾绢龋孵篷胳鲤磨潞所蒲啄猿童饯白页衣爬回辣泄

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5、的开展，提高了高校计算机基础教学的起点，水涨船高，使得对非计算机专业的大学生已不仅仅是进行计算机的入门及普及教育，而是要使他们掌握计算机的应用知识，能够将计算机技术用于其专业领域和工作中，解决一些实际问题。因而大一新生入学后接触的第一门计算机课程《计算机文化基础》的教学应更多的从应用的角度出发，培养学生的计算机应用意识和能力。如何改进教学方法，让绝大多数学生迅速掌握该课程的基本知识、基本技能和应用，就被提到日程上来了。　　1我校《计算机文化基础》教学现状　　1.1从课程的教学模式来看，传统的教学模式已无法适应该课程的教学规律，它往往导致教师“唱

6、独角戏”，学生的主体性被忽略，最后演变为灌输式教学。我们应实现教学方式从“以教师为中心”到“以学生为中心”，从“关注学习结果”到“关注学习过程”，从“关注知识技能的记忆保持”到“关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移”的转变。　　1.2从学生的技能水平来看，他们不是站在同一起跑线的。我校生源较广，由于各地的经济发展水平和城乡差别的存在，入学时学生的计算机应用水平参差不齐，其中一部分学生对计算机的基本操作已相当熟练，常用计算机上网、玩游戏，觉得已经会用计算机，没必要再学；一部分学生在高中时曾开设过信息技术课程，但由于高考不要求，精力都放在别的科目上了

7、，学了等于没学；而部分来自农村的学生在此之前甚至连计算机都未接触过，连开关机都不会。　　1.3从课程设置来看，课时少，内容多。该课程概念抽象，知识点多，实践性强，与其他基础课相比，它还具有发展速度快，更新周期短的显著特点。随着内容的更新和新技术的引入，原本就少的课时更是不够。　　　　为能体现该课程的特点，兼顾不同水平学生的不同需求，我们大力改进教学方法，采用多种教学方法相结合，除了使用讲解法、演示法外，更多地采用了基于问题解决策略的任务驱动教学法，取得了较为理想的教学效果。　　2任务驱动教学法　　　　任务驱动教学法的核心思想是“以任务为主线，教

8、师为主导，学生为主体”，是以建构主义学习理论为指导思想的教学法，它强调以完成任务为中心，把学习设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学习者完成真实的