深度追问让思维水到渠成

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1、深度追问让思维水到渠成四川省广元市青川县沙州镇中心小学校郭成玉陈玉娟内容摘要：追问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用，它是课堂教学中对话策略的组成部分。精彩的课堂追问凝聚着教师的智慧和学识，可以使学生更全面、更深刻地理解所学的知识，还能引发、激活他们的思维，帮助他们突破，推动他们创新。关键词：追问；思维；智慧追问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用，它是课堂教学中对话策略的组成部分。加德纳指出：盼望教师能够有“引人入胜的切入点”。“追问教学”正是利用一个个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容。有效的“追问”源于正

2、确的教学理念、灵活的教学机智。在动态的课堂教学过程中，学生解答了教师预设的问题后，根据学生的回答，有针对性地进行“二度提问”来再次激活学生思维，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，促进深入探究，从而提高学生创新思维能力和解决问题的能力。精彩的课堂追问凝聚着教师的智慧和学识，可以使学生更全面、更深刻地理解所学的知识，还能引发、激活他们的思维，帮助他们突破，推动他们创新。所以教师应把握课堂教学的目标和节奏，及时捕捉“追问”的契机，巧妙有效地进行追问。一、于起点处追问，激发学生的求知欲望俗话说“良好的开端是成功的一半”，起点追问就是从旧知识中准确地找到新知识

3、的认知生长点，在这个生长点上设计出导向式的追问问题，为学生学习新知架起“认知桥梁”，顺利地实现从旧知到新知的同化或顺应。如在教学《圆柱的体积》时，可以创设以下问题情境来引导学生探求体积公式，在情境中通过一步步巧妙的追问激发学生期盼获得新知的欲望。师出示实物后提出问题：怎样求圆柱体玻璃容器中水的体积？　　生：将圆柱体的水倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积。　　师：大家认为呢？　　这一想法，得到大家认可。　　师追问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”，又该怎样计算它的体积呢?　　生：将它捏成长方体，体积就可以求出来了。　　师追问：如果

4、换成“圆柱体木块”呢，你能计算出它的体积吗?木块不能倒，也不能捏。　　生：将它浸入长方体容器的水中，用测量排挤出同体积的水的办法来测知。此时学生们思维活跃，为解决了难题而高兴。　　师又追问：假若是学校大门前的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗?　　从而让学生体会到要解决这个焦点问题，必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻找—个计算圆柱体体积的计算公式。最后，引导学生动手实验，圆柱体的体积计算公式在学生的探索中“横空出世”。　　例中的追问，有效地为学生搭设了思维跳板，帮助其开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考。看似简单、平常的一问一引却蕴含着智慧，孕育

5、着深刻，引发了学生的推测、推理。因此一个有目的、有深度的追问，往往是课堂的点金之笔，让我们一次次感受到了学生思维的激流勇动，使课堂成为了一方智慧飞扬的天地。　　二、于重难点处追问，发掘学生的智力潜能面对教学重点、难点，如何来突破它，我们可以根据教材与学生的实际，将一个较大或较难的问题设计成一组有梯度的小问题，面向不同层次的学生递进追问，从而减少学生思维过程中的坡度，降低难度，以进一步激发学生的学习热情，掀起思维高潮教学“一个数除以分数”，这节课的难点之一是要求1小时行驶多少千米，先求出1/5小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，教师设计了这样一组

6、提问：师：（出示一张15厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？生：可以用尺子量出纸条的长度。师：（教师出示一张超过学生手中尺子长度的纸条）现在要用你们手中的尺子，一次量出这张纸条的长度，你有办法吗？生：可以把这张纸条折成三折或四折，先量出这张纸条的1/3或1/4，再乘以3或4，就可求出纸条全长。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知作了铺垫，减缓了思维的难度。又如教学“分数的初步认识”时，教师设计了这样一道题：“妈妈把一块月饼平均切成了10块，胖胖吃了其中的4块。胖胖吃了这块月饼的几分之几？”生：胖胖吃了这块月饼的4/10。师追问：

7、如果剩下的平均分给爸爸、妈妈吃，折爸爸和妈妈分别吃这块月饼的几分之几呢？生：爸爸和妈妈各吃了这块月饼的3/10。师：三人中，谁吃得多？谁吃得少？生：胖胖吃得多，爸爸和妈妈吃得少。师：如果你是胖胖，你是让自己多吃些，还是爸爸、妈妈多吃些？生：让爸爸、妈妈多吃些。师追问：你认为胖胖应吃这块月饼的几分之几，就能让爸爸和妈妈既吃得一样多，又吃得较胖胖多些呢？生：胖胖应吃这块月饼的2/10,爸爸、妈妈都吃这块月饼的4/10。教师巧妙地两次追问，真正挖掘了教材的智力因素，为学生拓展了思维的空间，提高了学生的思维水平。其间有效地渗透了分数的意义，分数与单位“1”的

8、关系，简单分数的加减法和大小比较等知识。虽是分数的初步认识，学生却成功地把“6/10”从“1”和“4/10”