小学思想品德《可爱的班集体》教学设计

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1、小学思想品德《可爱的班集体》教学设计教学目标 认知：1．知道自己生活在集体中。2．懂得应该爱班集体。 情感：喜欢过集体生活。 行为：乐意参加集体活动。 教学建议 教材分析 二年级学生在班集体中已经生活、学习了一年多，对班集体的生活已经有一些切身感受，但仅仅是感性的，浮浅、零碎和片面的。本课的任务是在学生已有感性认识的基础上，引导、帮助学生将这些感性材料进行整理、加工，使之条理化，对班集体如何可爱，为什么可爱，有比较明确的认识，从而提高热爱班集体的自觉性。 课文通过李新转到一个新班级中生活的小故事，说明每个学生都生活在集体中

2、，集体生活非常好。 课文分两部分。第一部分，具体写李新所在的班集体怎样好和李新的感受。第二部分，概括写李新很爱自己的班集体。课文从四个方面展现班集体很可爱，集体生活非常好。 1．在班集体中同学之间很友好，李新生活在班集体中感到很高兴。2．在班集体中，同学之间互相帮助，生活在班集体中进步快。3．在班集体中，同学之间互相关心，生活在班集体中感到很温暖。4．在班集体中，大家一起活动，非常热闹、有趣，生活在班集体中感到很快活。 课文既写到班集体怎么好，又写李新的感受，对班集体的热爱。分析课文时要兼顾这两方面内容。 教法建议 教学中

3、应注意以下几点。 1．增强教学针对性。本课教学重点是激发学生热爱自己班集体的情感，而课文及练习中所举的事例，不一定都符合本班实际，因而教学中应注意联系本班实际。教师应在课前进行调查，了解、掌握本班学生在这方面的情况，做到心中有数。课上启发、引导学生挖掘自己班集体的可爱之处，并进行渲染。 2．注意教材加坡度，掌握好教学分寸。本课是思想品德课中直接向学生进行热爱集体教育的第一课，只是起点，因而教育要求不能过高。对于为什么要爱班集体的原因，不要求讲得全、讲得深，应按本课的教学要点，结合具体事例讲解，使学生感到班集体真可爱，生活在

4、班集体中真好，从而激发他们热爱班集体、喜欢过集体生活的情感。对于关心集体、多为集体做好事、珍惜集体荣誉等，在以后的课中另有安排。 教学中还应注意本课栏目之间的坡度。例如：“想一想”栏目和“夸一夸”栏目，虽然都是让学生举例说出班集体怎么好，但要求与作用有所不同。“想一想”设在课文前面，用于上课起始的引入环节，要求学生想到什么说什么，懂得什么说什么，学生举例可以是无条理的、零碎的、不全面的，情感和认识是随意的、肤浅的，增强联系实际的意识，便于教师了解学生情况等。“夸一夸”栏目设在课文后面，用于复习巩固环节，要求学生按课文及“读

5、一读”栏目中强调的要点，比较全面、充分地挖掘班集体的可爱之处。“夸一夸”栏目，不仅举例的广度不同于前，情感的深度也不同于前，更应突出激情。 教学设计示例 第一课   可爱的班集体 教学目标    认知： 1．知道自己生活在集体中。 2．懂得应该爱班集体。 情感： 喜欢过集体生活。 行为： 乐意参加集体活动。 教具准备 1．课文插图的投影片。 2．“读一读”栏目内容的录像。 3．班集体活动的照片，班集体的奖品、奖状，专栏。 教学过程 一、想一想（“想一想”栏目内容）。 1．现在，同学们已经是二年级的小学生了，在班集体中已经生

6、活、学习了一年多，你们能说一说，在班集体里学习、游戏与平日在家里有什么不一样吗？ 2．小结：在家里，只是一个人学习，有不会的题也没有人商量，想做游戏也没有那么多人陪着玩，多没劲儿呀！在集体中，老师带领大家一起学习，一起游戏，大家共同生活，多有趣。 板书：班集体 二、学文明理。 1．课文第一幅图的内容。 （1）李新从老家转学到二（1）班，他不会说普通话，学习基础又差，和老师同学又不认识。这时，他会想些什么？啪别人笑他不会说普通话，看不起他，不理睬他……） （2）李新怀着这种心情来到了二（1）班，没过多久，他就喜欢上这个班集体

7、了，你们知道这是为什么吗？你们看二（1）班的同学是怎样做的？ 这时，李新是什么心情？ 小结：李新来到二（1）班，全班同学向他投来友好的目光，热烈欢迎他的到来，李新心里真高兴。 板书：友好 2．课文第二幅图的内容。 （1）过了几天，同学们发现李新不会说普通话，学习基础又差，同学们会怎么做呢？ （2）出示图2，教师描述。 同学们热情地帮助他，有的给他讲算术题，有的教他说普通话……你们看李新学得多认真呀！ （3）老师夸李新学习进步了，这时李新会想些什么？ 小结：在同学们热情帮助下，李新不但学会了普通话，而且成绩也提高了，李新感到

8、自己的进步离不开集体的帮助，便更加热爱这个班集体了。 板书：帮助 3．课文第三幅图的内容。 （1）可是，过了几天，李新心里可难过了，因为他不小心摔伤了腿，不能到学校和同学们一起学习了。如果你是李新的同学，你会怎么做呢？你想对他说些什么呢？ （生发言：去看望他，告诉他落下了功课别着急，我来帮你补；安慰他，