建构主义教学理念对美术教学的启示

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1、建构主义教学理念对美术教学的启示内容摘要：建构主义提倡课堂教学中教师的主导地位与学生的主体地位，提倡情境性教学，认为学生知识的获得是基于已有的知识与经验，进而与周围环境相互作用进行有意义的建构，这些理念与美术教学中的诸多观点都是一致的。改变应试教育中长久以来的师生观，创设情境性、探究性、合作性等课堂教学情境，将建构主义灵活运用于美术教学，可以有效提高美术教学质量，有利于学生个性的培养与全面发展。同时，建构主义也对教师的综合素质提出了更高的要求。关键词：建构主义美术教学主体性学习情境建构主义也被译为结构主义①，其创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰。科尔伯格、维果茨基等人的深入研究使

2、这一理论得到丰富和完善，为教学过程的改革创造了良好的条件。建构主义教育家们认为每一个认识活动都包含一定的认识结构，学习不仅仅是一个结果，更重要的是一个认识过程，这个过程涉及图示、同化、调节与平衡四个环节。学生并非头脑空空地走进教室，他们对事物的理解不是简单的由事物本身决定，而是以原有的知识经验为基础，在与周围环境发生相互作用的过程中，试图运用个体原有的图式去同化或做出调节，直至达到认识上的新平衡，从而使自身的认知结构和能力等得到发展。也只有当新知识与学生的旧知识发生作用时，学生才会积极主动地参与到学习活动中进行有意义的建构。②建构主义教学理念对美术教学的启示内容摘要：建构主义

3、提倡课堂教学中教师的主导地位与学生的主体地位，提倡情境性教学，认为学生知识的获得是基于已有的知识与经验，进而与周围环境相互作用进行有意义的建构，这些理念与美术教学中的诸多观点都是一致的。改变应试教育中长久以来的师生观，创设情境性、探究性、合作性等课堂教学情境，将建构主义灵活运用于美术教学，可以有效提高美术教学质量，有利于学生个性的培养与全面发展。同时，建构主义也对教师的综合素质提出了更高的要求。关键词：建构主义美术教学主体性学习情境建构主义也被译为结构主义①，其创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰。科尔伯格、维果茨基等人的深入研究使这一理论得到丰富和完善，为教学过程的改革创造了良好

4、的条件。建构主义教育家们认为每一个认识活动都包含一定的认识结构，学习不仅仅是一个结果，更重要的是一个认识过程，这个过程涉及图示、同化、调节与平衡四个环节。学生并非头脑空空地走进教室，他们对事物的理解不是简单的由事物本身决定，而是以原有的知识经验为基础，在与周围环境发生相互作用的过程中，试图运用个体原有的图式去同化或做出调节，直至达到认识上的新平衡，从而使自身的认知结构和能力等得到发展。也只有当新知识与学生的旧知识发生作用时，学生才会积极主动地参与到学习活动中进行有意义的建构。②在具体的美术教学中，这点可以得到充分验证。比如，同样一堂美术课，教师讲解后学生进行创作，有的学生只会

5、依葫芦画瓢，表现跟教师相似的内容；有的则因头脑空空而应付了事；有些学生则非常投入地创作，所创作的作品内容丰富，充满创意与趣味。学生的作品总能反映出一定的地域性、文化背景与情绪，显示出不同的风格和特色，这充分体现了建构主义对美术教学的影响。美术与学生的生活关系密切，学生有着较为丰富的知识与经验，但将这些知识与经验转化为美术作品则需要一定的方法与手段，需要教师的指导与帮助。因此，在具体的美术教学中，教师要灵活运用建构主义，可以帮助学生实现新知识的建构，并且有助于学生美术情感的培养和个性发展，起到事半功倍的作用。但是，在长久的应试教育环境下，在具体的美术教学中，一些教师惯用的方法为

6、灌输式，整个课堂教学是以教师为主体，教师总是把知识与技能直接教给学生，一些学生也因此形成了在教师权威下不假思索全盘接受的思维模式。这种形式的课堂教学，学生虽也学到了不少知识，但多为机械记忆与刻苦练习的结果，学生其实不得要领，没有真正形成艺术思维和正确的观察方法，知识的获得缺少有意义的建构过程。正是这种教学方式阻碍了学生的自我发展，不利于学生创造力、想象力等能力的培养与个性发展，是素质教育发展的枷锁，与新课标所倡导的在广泛的文化情境中学习，重视学生情感、态度、价值观的养成与培养，以及对学习过程与方法的体验与学习能力的培养等都是背道而驰的。③建构主义给这种传统教学模式带来了巨大的

7、冲击，也为有效教学提供了理论支持。运用建构主义帮助学生进行知识的意义建构显得尤为重要，教师可从以下三方面着手。首先要确保课堂教学中学生的主体地位。建构主义重新解读了教学过程的实质，认为学生是学习的主体，是信息的加工主体与意义的主动建构者，在教学过程中要充分发挥学生的自主性和能动性，教师只是教学过程中的组织者、指导者和帮助者，教师的主要任务是利用情境、协作、会话等各种学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生达到对当前所学知识的意义建构的目的。④因此，面对新教学理念的挑战，教师必须彻底