小学语文教学论文《经典诵读的有效策略研究》

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1、小学语文教学论文《经典诵读的有效策略研究》经典，是人类文明的精华。经典诵读，是文化传承的重要途径。小学阶段是诵读记忆的黄金时期，也是精神成长的关键时期。在诵读经典诗文的过程中，受到传统文化和民族精神的熏陶，培养民族自尊心和文化归属感，已经成为教育同仁和社会各界的普遍共识。然而，一边是卷佚浩繁、相对晦涩枯燥的经典，一边是懵懵懂懂、认知能力有限的孩子，两者之间存在着时代的、文化的、心理的巨大差异。加强策略研究，提高诵读实效，是一个亟待解决的问题。一、诵读篇目，要精心遴选，文质兼美经典诗文浩如烟海。不过，并不是所有的经典都要诵读，适合孩子成长需要的才是最好

2、的。我们要精心遴选文质兼美的篇目，剔除那些思想陈腐、语言枯燥、内容艰深的篇目，让孩子读到“色香味”俱佳的营养品。所选篇目要具备这样几个特征：一是历经岁月淘洗，具有穿越时空的魅力，为历代读者所喜爱；二是闪耀着思想的光芒，散发着人性的光辉，传递着永恒的精神；三是具有巨大的艺术魅力，给人以心灵的愉悦和审美的享受；四是语言优美，音韵和谐，脍炙人口，是语言表达的典范之作。二、诵读氛围，要巧妙创设，润物无声良好的环境是立体的、多彩的、无声的教科书，会产生潜移默化的影响。我们要精心创设诵读环境和氛围，使学生在不知不觉之中受到熏陶和影响。一是视觉氛围的创设，利用景观

3、、长廊、板报、标语等多种方式营造文化氛围，让每一面墙壁都说话，毎一棵花草都育人，使学生漫步在经典中，浸润在书香中。二是听觉氛围的创设，以清新高雅的古典音乐美化孩子的学习环境，作为诵读活动的引导音乐和背景音乐，营造宁静、古朴的文化氛围。三是人文环境的创设，教师要注意言传身教。对于学生来说，一身书卷气的言谈举止，就是最好的教育。三、诵读内容，要循序渐进，灵活安排中华文化博大精深。我们要根据学生的年龄特点和认知水平，按照由浅入深、循序渐进的原则，在不同的年段安排相应的诵读内容。比如，低年级以诵读浅近的韵文为主，中年级以诵读经典诗文为主，高年级开始涉猎经典名

4、著。此外，还可以按照专题安排诵读内容。一是按时间安排专题，把诵读与民风民俗、传统节日结合起来，充分利用春节、清明、端午、中秋等传统节日，开展主题诵读活动。二是按体裁安排专题，把诵读与趣味学习结合起来，充分挖掘整理对联、灯谜、戏文成语等喜闻乐见的诵读内容，开展丰富多样的诵读活动。四、诵读目标，要突出积累，重在储备经典诗文诵读活动必须与正常的课堂教学有所区别：绝对不能像讲解课文那样，试图通过老师的讲解让孩子们把诵读的内容全部搞清楚、理解透彻，这样做既是不现实的，也是违背诵读规律的。诵读讲究的是“书读百遍，其义自现；书声朗朗，润物无声。”经典诗文是情感的浓

5、缩，是文化和历史的凝聚，孩子们全部理解既不可能，也没有必要。儿童的记忆力最强，当下重要的工作是诵读、积累，再诵读、再积累。随着岁月的流逝，阅历的增加，储备下的文化冰山就会慢慢融化，孩子们就会慢慢品出诗文中的滋味。所以，还是要遵循“好读书，不求甚解”的古训。五、诵读心态，要持之以恒，摈弃功利经典诵读是为精神生命奠基的工程，不可能马上见效。必须摆脱急功近利的思想，倡导“非功利性阅读”。要着眼一生，用慢火炖老汤的方式，慢慢熏染孩子的心灵。要通过持之以恒的努力，为孩子储备了一座巍峨的文化冰山，年龄在增长，心智在成熟，文化的冰山在融化，从而不断滋养孩子精神生命

6、的河流。有些老师今天让孩子学一首诗，恨不得明天就让孩子写诗，这种做法严重摧残了孩子的诵读兴趣。兴趣永远是学习的动力之源。没有兴趣的学习等同于精神折磨，经典诗文诵读同样如此。因此，要突出鼓励赏识，激发兴趣；提倡不带“任务”，愉快诵读。周国平先生提倡“轻松读经典”，对于儿童而言，更是如此。六、诵读时间，要化整为零，日有所诵心理学研究表明，小学生注意力持续时间在10分钟至20分钟之间。为了避免认知疲劳，提高诵读效率，我们可以采取“化整为零”的办法，把经典诵读的时间分散穿插到每天的不同时段。比如，通过“晨诵、午读、暮省”的方式，让学生放开喉咙，大声诵读，书声

7、朗朗，陶醉其中。要使学生“日有所诵、日有所悟、日有所得”。这是一种聚沙成塔，集腋成裘的好办法。邓云乡先生说：利用语言声音节奏与习惯的自然合拍，会产生非凡的记忆效果。传统习惯就是高声或低声诵读，总之是要读出声音来，这与汉语的音节特征有关，纵使重复几十遍、上百遍，也不会疲劳，而且易于记忆。天长日久，就会出现伟大的成就。七、诵读方式，要多元渗透，丰富多样经典诵读的主要形式是“读”，但又不是单调的“读”。即便是最本色的“素读”，也可以融入接力、递进、唱和等多种方式，以此来增加兴趣，消除疲惫感和倦怠心。我们可以借助多元智能理论，把多种智能迁移到诵读中来，丰富诵

8、读的形式，提高诵读的乐趣。比如，可以根据诵读内容创编韵律操、武术操，让学生在课间锻炼中沐浴经典；可以把诵读内