新课程教学评价方法与设计

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1、新课程教学评价方法与设计最近我读了《新课程教学评价方法与设计》一书，不仅学到了不少知识，也深感到自身理论水平的贫乏。下面谈谈读《新课程教学评价方法与设计》一书后的感想。根据国家教育部的统一部署，从2004年下学期开学，新一轮基础教育课程改革已在全国全面展开，全国小学、初中起始年级已全面实施新课程，使用新教材。面对滚滚而来的新课程改革的浪潮，许多老师表露出各种心理反映：有等待的、有观望的、有依赖的、有害怕的、有盲目的……但更多的是持等待、观望的心理，思想上对推行课改的必要性和重要性认识不足，行动上不敢进行探索和尝试。究竟为何？众所

2、周知，新课程改革首先是一次观念的大变革，变革的不仅仅是教师的观念，还有学校领导的观念、教育行政管理部门的观念，还有家长、社会的观念。站在教改第一线的教师的教学行为会受到来自学校、家长、社会各方管理者的评价，特别是在当前应试教育还十分盛行的情况下，衡量教师课堂教学成果的好坏，仍以学生考试成绩为主要依据，“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”这根指挥棒在一些学校领导和广大教师的脑海中已根深蒂固，一时难以得到根本性转变。由此可见，评价体系和考试制度的改革，是关系到新课程改革成败最为关键的环节，是制约新课程改革能否顺利进行的难点和“

3、瓶颈”，而评价体系中最直接、最重要的是对教师课堂教学的评价，若各种评价体系不改变，评价者的评价观念、评价标准不改变，教师就会患得患失，在新课程改革中就会缩手缩脚。几年来，我们深入中小学先后听了100多节课，总括起来，中小学教师在新课程课堂教学中存在着两大趋向：一类是年龄较大的教师对新课程的实施还是无动于衷，仍实行一种传统的应试教育教学模式，即：“教师讲学生听；教师写学生记；教师问学生答；教师考学生背”的“强买强卖”的教学模式。在这种教学模式驱使下，学校的素质教育表面上喊的“轰轰烈烈”，但应试教育仍搞得“扎扎实实”，在我们所听的课

4、中，多数是属于这种模式的；另一类是年龄较小的青年教师，虽然他们对新课程的理念在课堂教学中能逐步得以彰显，但在新课程教学中又出现了另一种“流行病”，即他们把实施启发式教学理解为课堂上向学生提问越多越好，结果是满堂发问，效益低下。朝鲜族学校在课改方面先行一年走在前列，但上述现象仍很普遍。新课程的实施，必然带来教学评价方法的改革和创新，这要求教师对新课程教学评价的理论依据理解并结合教学实际，比较新、旧教学评价方法而加以改革和创新。《新课程教学评价方法与设计》不仅给我们指明了方向，使我茅塞顿开。《新课程教学评价方法与设计》一书中的“新课

5、程教学评价的理论依据和价值趋取向”部分详细阐述了教师们长期混淆的教育评价和教学评价的区别教育评价★（这是三个不同的概念，应加一区分理解。课程评价：教学评价我们在这里注重解读教学评价。）课程评价教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。★（应是以前旧的教学评价的继承和发展，更为合理，更为科学的）教学评价的内容：教师对学生的评价；教师对教师的评价；它涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的备课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。（过去我们忽视了

6、教学过程、学生的智能、品德发展——教师对学生学业的评价和对学生表现的评价）第一节：新课程教学评价依据的主要理论一、多元智能理论与教学评价1、多元智能理论的内涵传统的教学评价的理论依据：智商理论；认知发展理论（皮亚特）两种：语言——言语智能数理——逻辑智能（三分天资，七分努力=一个人的成就）一个人的能力，由天生的智力和生长过程中的认知发展决定，在叫评价中较多地看中一个人的天分，这就限定了评价的内涵（范围），导致评价机制的缺陷，不够理性、合理。新课程教学评价的理论依据：多元智能理论：（加德纳）七种：语言——言语智能音乐——节奏智能数

7、理——逻辑智能视觉——空间智能身体——动觉智能自知——自省智能交往——交流智能无须研究，从对比中我们看到加德纳的多元智能理论能从多维的角度，更加理性地评价一个人的智力，它的最大特点是评价内容的广阔性和评价方式开放性，从而能够正确地、全面地认识学生，具有很高的借鉴价值。新课程所采用的评价方法是基于加德纳多元智能理论，全面、理性地评价一个人的能力而非只看重某一、二个方面的特征，更具有理性，更加人文化。2、多元智能理论的对教学评价的启示对（人）学生评价自然适用于教学评价。因为教学评价是对学生个体发展的评价。（1）评价标准具有多元性。不

8、同个体在七种智能方面拥有的量各不相同，七种智能的组合与操作方式更是各不相同。——教学评价的尺度应是多元的。不同个体在七种智能方面拥有的量各不相同，重在认识七种智能间的关系是平等的，也就是说，某一两个方面有特长，就是可塑人才，要与以重视和培养；要多方面、多角度进行