一体系、两平台高职思政实践教学模式的构建——大思政视域下

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1、“一体系、两平台”高职思政实践教学模式的构建一一“大思政”视域下李国艳盖馥大连职业技术学院高职思政课是落实立德树人的屮心环节。“大思政”教育观指导下，情境化、规范化、标准化、全程化是高职思政实践教学改革的重要方向。针对高职思政课实践教学存在的形式化、随机化等实际问题，大连职业技术学院在教学改革实践中,从顶层系统设计高职思政实践教学项目，将以往相对独立的课程重新进行逻辑整合，建构并探索具有校本特色的“一体系、两平台”高职大学生思想政治教育的实践教学模式，实现高职思政实践教学由教材体系向教学体系的转变。关键词：高职;思政;实践教学;标准化;基金：

2、辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题“高职思政课‘一体系、两平台’实践教学模式研究”（项目编号JG14EB080,主持人:李国艳）大学生思想政治教育课程是学生素质教育的重要环节。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）颁布以来，教育部门多次强调要求高校加强思政课的实践教学。2015年7月27H,中央宣传部、教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2号）屮指出，“实施高校思想政治理论课建设体系创新计划的棊本原则是:坚持理论与实际相结合，注重发挥实践环节

3、的育人功能”。再次将高校思政实践教学改革放在重要地位。如何根据思政课教学特点，改变从简单的知识传授、从结论记忆的考核方式，变为使学生通过感悟、体验、践行，内化为学生自觉的信念，使学生喜爱，真正受益，是解决思政课教学时效性的关键，而建构具有校本特色的大学生思想政治教育的实践教学模式是突破U。一、当前髙职思想政治课实践教学存在问题分析1.实践教学缺乏基本支撑元素高职思政实践教学突出的问题有:实践教学活动“三无现象”仍然存在，有的学校“思政课”实践教学没有纳入常规教学管理制度中，无和应教学大纲、教学设计书（或教案）、教学评价的标准;实践教学的安排带

4、有很大的主观性和随机性，缺乏规范化、制度化的教学标准，缺乏长效保障机制。实践教学缺乏载体，“思政课”社会实践场所的选择不确定，随机性较大，没有相对稳定的社会资源支持;校内实践活动没有建立相对稳定的模拟实践场所，场所选择随机性较大，难以提供有效的体验情境。没有形成符合高职教育人才培养目标要求的“思政课”实践教学模式，教学质量和效果难以得到保证。1.实践教学的内容形式化由于思政课教学缺乏棊本支撑元素，再囿于“思政课”的学生授课规模庞大，组织实践活动非常困难。因此，一次参观代替全部实践教学活动的现象大量存在。也有的学校，实践教学仅限于组织少数学生代

5、表外出参观考察，实践教学的主体是“少数精英”，多数学生没有参加的机会;社会实践的内容往往停留在对历史的冋顾、感受，缺乏对社会现状的考察研究。学生内在的情感与思维并没冇真正被激活，实践教学形式化。2.实践教学的组织随机化思政课的实践教学内容没有根据课程教学目标来确定。有的学校把传统的勤工助学、参观考察、社IX服务等常规性实践活动直接界定为“思政课”的实践教学；有的学校把以往团委、学生处组织的大学生寒暑假三下乡活动直接算作是“思政课”的社会实践活动;有的院校把课堂讨论、互动教学界定为实践教学，把读书、看电影、讨论、演讲等校园文化活动定义为“思政课

6、”的实践教学活动，实践教学活动的随机化使实践教学与理论教学脱节，难以保障思政教学目标的实现。二、高职思想政治课实践教学改革的趋势与要求1.树立“大思政”的教育观立德树人是高职院校人才培养的根本任务，“大思政”的教育观就是“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。具体主耍表现在以下几方面:一是实践教学内容上的“跨界性”，即实践教学项目设计应以所有思政课程的理论内容为依据;二是实践教学设计的“融合性”，即遵循思想政治工作规律和用人单位对学生思想政治素质的要求，从“大思政”的视角，将每门独立思政课的实践教学内容进行整合，从顶层

7、进行项目化的融合设计;三是体现在教学场地的开放性与教学形式的多样化，即突破传统高职思政教学以课堂理论说教为主的特点，奉行生活处处是思政教育的宗旨，利用好校内、校外两块实践教学棊地，利用新媒体，促进线上与线下教学结合，将课堂主渠道教育、课外主阵地熏陶、校外社会实践锻炼等不同教学形式运用到高职思政教学之中。2.注重思政实践教学情境的创设与营造2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议讲话精祌中强调要提高高校思想政治教育的亲和力和针对性，并指出发挥主观能动性设计配套“自选动作”，做到理论与实践紧密结合，“激发课堂教学的活力坚持协同合作

8、，需耍其他课程的同向同行与同构共建，实现教育效果最大化”。对高职思政实践教学来说，创设情境离不开有效整合校内外实践资源。情境学习理论强调学习主体置身于具体或仿真的情