论科学素养培育中德育价值的提升

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1、论科学素养培育中德育价值的提升杨昌弋杨颖研宄院青少年创新学院重视科学常识普及，必须引导学生从小培养学科学、爱科学、用科学的基本意识和态度，进而培养他们热爱生活、创造生活的基本情感。只有帮助学生掌握系统化的科学生活常识，才能为科学素养和科学精祌的培育打下坚实的基础。科学求真，人文求善，艺术求美，培育学生科学素养与科学精神，是学校落实立德树人根本任务的重要N容。2006年，国务院颁布实施丫《全民科学素质提升行动计划纲要（2006—2010—2020》，2007年，教育部会同有关部门制定了《未成年人科学素质行动实施方案》。之后，教育部成立中小学课程改革专家指导委员会和中小学课程

2、教材审定工作委员会，进行顶层设计，推进中小学生科学教育内容及教学方法的改革。同时，教育系统广泛开展校园科技活动、社会实践活动和科技竞赛活动，积极营造学科学、爱科学的良好氛围，推进科学教育在中小学阶段的深入开展。2016年9月，中国学生发展核心素养研宄成果正式发布，科学精神正式列为六大核心素养之一，并具体表述为理性思维、批判质疑、勇于探究三个基木要点。将科学精神纳入核心素养培养，从教育目标上更进一步明确了科学教育在中国学生发展核心素养过程屮的重大意义。但是长期以来，由于受棊础教育阶段分科教学设计及应试现实压力的制约影响，中小学科学素养培育并未在课程内容、教学方法、教学观念等

3、实践层面实现科学有效的有机融合。在中小学科学教育中不同程度地存在不少问题:重技术与方法，轻思维与实践;重意识与创新，轻责任与扪当;重特色项目和特色活动，轻人文情怀和价值导向。这些问题将科学教育与立德树人不自觉地割裂，导致Y科学教育的技术化、项R化、活动化、浅表化。只有有效加强科学教冇中的徳冇价值，冰能持续推进中小学科学教冇的健康发展。一、提升生活价，科技改变生活，科技运用于生活，科学蕴含于现实生活之屮。在科学素养培育屮,必须密切科学与生活的内在联系，倡导科学回归生活的价值导向，帮助学生认识牛.活、感知牛.活，并提尚生活的能力。（一）重视科学生活的常识普及当前，基础教育阶段

4、重知识轻常识的现象依然存在。多数学牛.，可能懂得概念化、系统化的专业知识，但是对日常生活中的科学常识却未必了解。尤苏是随着科学技术的快速进步，科技产品日益全方位、深层次进入现代生活，人们口常生活中吃穿住行的经验性常识、普及性常识、综合性常识却被中小学教育忽略、轻视，科学常识的缺乏导致中小学学生整体科学普及水平不高，实际生活能力较弱。事实上，常识决定观念，观念决定意识，意识决定行为，而行为决定习惯，d惯最终影响综合素养的实际形成。重视普及科学生活常识，就是要引导中小学生从书本走向生活本身，从专业知识走向口常生活实际，在口常生活和实际运用中增强科学意识，提升健康生活必备的科学

5、素养。重视科学常识普及，必须注重现代円常生活科学常识的系统性普及，努力克服中小学生对现代生活科学常识的碎片化、零散化、模糊化的感知。重视科学常识普及，必须引导学生从小培养学科学、爱科学、用科学的基本意识和态度，进而培养他们热爱生活、创造生活的基本情感。只有帮助学生掌握系统化的科学生活常识，才能为科学素养和科学精神的培育打下坚实的基础。（二）找到科学课程的生活土壤科学技术的进步，已经深刻改变了今天人们的生活观念、生活形态和生活方式，而今天的生活现实本身，又需要运用科学去观察、去思考、去研究、去创造。因此，现实生活本身就是科学教育最丰厚的课程土壤。注重现实生活的课程化，是克服

6、科学教育学科化的关键环节。今天，部分学校或科技辅导员教师，常常认为没有专门的科学教育教材或课程，无法推进中小学科学教育。其本质就是割裂了科学与生活的内在联系，无法将H常生活木身作为课程引进课堂。促进H常生活的课程化，就是要将日常生活现实引进课堂，坚持问题导向，以现实生活需要为出发点，运用科学知识和方法去探究和实践，运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为，增强学生的创新实践能力。促进円常生活的课程化，就是要有意识地克服科学教育中的唯资源论、唯条件论的约束，因地制宜、实事求是地结合校情、乡情，结合所在区域的科学教育资源实际，卓有成效地推进科学教育。（三）培养求是求真的

7、生活能力科学转化为技术运用于生活的过程，同时也是帮助学生认识生活、理解生活、学会生活的过程。正是在感知科技改变生活的过程中，教师可以促进学生在实际生活实践中培养热爱生活的态度、艰苦创业的意志与孜孜以求、精益求精的工匠精神。运用科学教育实践活动，培养学生学会生活的能力和品质，将比单纯的科学知识、科学思维和科学方法的掌握更有意义和更有价值。联合国教科文组织教育委员会发布的报告指出：“科学与技术必须同一切儿童、青年或成人的教育活动结合起来，以帮助个人既控制自然与生产的力量，也控制社会的力量，并从而控制他自己，控制他所作出的决定和行为