基于工作过程系统化的《旅行社管理》课程教学设计探究

《基于工作过程系统化的《旅行社管理》课程教学设计探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、基于工作过程系统化的《旅行社管理》课程教学设计探宄［］工作过程系统化课程模式是当今应用较为广泛且效果较佳的一种职业教育课程模式。文章基于工作过程系统化的课程开发理论，从课程定位、教学目标、教学思路、教学内容、单元设计和教学评价等方面探讨了高职《旅行社管理》课程的教学设计。版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，己［关键词］工作过程系统化；旅行社管理；教学设计［］G642［］A［］1671-5918(2017)06-0117-02近年来，工作过程系统化课程模式被广泛应用于高职院校课程教学与设计中，并突显其优越性。工作过

2、程系统化课程模式是职业教育实践探索的成果，是建立在职业工作过程基础上对实践本位、能力本位课程的优化与超越。工作过程系统化课程模式以项目化教学的形式展开，整合专业能力、社会能力和方法能力，获得“三合一”的教学目标，通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个控制环节，对课程体系进行循环反馈处理。《旅行社管理》是高职旅游管理专业必修的核心主干课程，是旅游管理专业的尚位能力课程。课程开发小组在对旅行社实际岗位典型工作任务的分析基础上，基于工作过程系统化地对《旅行社管理》课程进行了教学设计与实践，并取得了良好的教学效果。一、课程定位《旅

3、行社管理》是高职旅游管理专业必修的核心主干课程，是旅游管理专业的岗位能力课程。其前置课程有《旅游学概论》、《管理学》、《中高级导游业务》等等，后续课程为《旅行社计调业务》、《领队业务》、《客源国概况》等，在整个专业教学中起到丫承上启下、统领全局的作用。本课程主要向学生传授旅行社内部核心业务部门的具体岗位操作技能和知识。通过本课程的学习，学生可以掌握旅行社门市部、计调部、销售部和接待部四大核心业务部门的基本知识和岗位操作与管理技能，并能够运用所学的理论知识对旅行社的经营管理问题进行一定的分析与处理，具有一定的持续发展能力和创新能

4、力。《旅行社管理》课程教学服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实践相结合，以旅行社综合操作与管理技能培养为主线，把课程目标定位为：培养旅行社基层岗位的综合操作与管理技能。主要培养能懂现代旅行社具体业务操作与基层管理，又具有一定后续发展能力的高技能应用型专门人才。二、基于工作过程系统化的课程教学设计（一）分析典型工作任务，确定教学目标1.知识目标。了解国内外知名旅行社的基本情况；理解旅行社的设立程序与要求；掌握旅行社门市部的基本知识和操作要领；掌握旅行社计调部的基本知识和操作要领；掌握旅行社销售部的基本知识和操作要领；掌握旅行

5、社接待部的基本知识和操作要领。1.能力目标。能设立一家旅行社；能设立一间门市部；能进行门市部日常经营管理；能设计与开发国内游和出入境游的旅游产品；能进行国内游和出入境游的采购与操作业务；能进行团体销售；能进行同业销售；能进行导游招聘和派团；能处理各种旅游投诉。2.素质目标。懂得旅行社的核心岗位和要求；感知到旅行社工作的优缺点；具备正确的职业道德，养成良好的工作习惯；树立正确的职业观，爱岗敬业，脚踏实地，勇于创新。（二）课程教学设计思路本课程的教学内容是从学生职业能力培养的基本规律和社会对人冰的实际需求出发，以旅行社各大岗位的工

6、作为依据，选取旅行社主要部门的岗位操作与管理为教学内容。本课程共分为四个情景，分别是门市部操作与管理、计调部操作与管理、销售部操作与管理和接待部操作与管理。教学设计的总体思路是以“知识”为基础，以“能力”为中心，以“素质”为0标。教学思路具体涉及以下几个方面1.“四个新”教学理念的逐步营造“四个新”就是“全新课程、全新舞台、全新感觉、全新体验”。旅行社管理是一门传统的核心专业课程，但需要从内容和传授方式上营造出具有一门新意的课程。在教学过程中，提供一个全新的舞台去进行全新的体验，从而产生全新的感觉。2.“微格教学”的创新运用微

7、格教学英文为Microteaching，意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。微格教学法是一种先进的教学方法，它的教学特点与职业技能的特点和耍求存在着一种无形的默契。本课程引入了微格教学这种方法，同时我们结合了旅行社岗位技能的特点对原有的微格教学进行改进和完善，形成一套符合旅行社岗位技能培养特点的微格教学模式。在本课程的教学中，尽量把学生分成小组进行微格教学。1.“生本教育”理念的全程?穿本课程试图把“生本教育”运用得淋漓尽致，课堂上充分发挥学生的积极性，达到真正是以学生为本的教

8、学模式。本课程是一门注重操作的课程，课程不同于传统的理论课程教学模式，教师的角色已经发生根本性变化，即他不是主讲者，而主要是一种“主持人”或“设计者”的身份，其作用在于引领课堂的秩序、引发学生的创新性思维、仲裁有关争论性问题，也承担着发言者、提问者、参与人等角色。这样，在课堂