再谈我对《分数意义》的理解

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1、再谈我对“数”的概念教学的理解——----看《分数的意义》练习设计有感数概念是从现实世界的有关量的关系中直接或间接地逐步抽象出来的，是数学中最基本的概念，是小学生正确进行列式、计算、判断、推理等数学活动的基础。所以，我们在数概念的教学过程中，要注重让学生从实际情景中感知、归纳、整理和应用数，在丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概念，发展数感。从感性到理性，从具体到抽象是小学生思维的主要特征。小学生获得概念的认知心理活动过程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。设计有效练习活动提升课堂学习质量概念教学的重点是让学生真正理解概念的内涵和本质。在平

2、时概念教学中，往往是学生对概念会背了，却不十分理解，让老师陷入尴尬境地。看了赵老师的课使我茅塞顿开。例如：在巩固应用环节，赵老师采用画一画、说一说、玩一玩的参与性活动，来检验和巩固学生对分数意义的理解。我认为这个环节设计的非常好，可以说是画出了理解，说出了智能，玩出了质量。一、画出了理解。一提到分数意义我们往往想到把单“1”平均分成几份……，注重从整体到部分的分数形成过程，在本练习中老师通过设计：一张笑脸遮住了好几个三角形，露出的一个占单位“1”的四分之一。让学生画出它的完整的样子这一活动，让学生动经历了露出的一个是四分之一，整体应该是四个，遮住的应该是三个

3、。这样一个从部分到整体，再从整体到部分的反复的逻辑推理过程，画出了学生对分数意义的真正理解。二、说出了智能。在说一说环节教师设计了：“（1）操场上有7个同学，3个男生，4个女生。          （2）看到七分之五这个分数，你想到了什么？         （3）露出三分之二，遮住了多少个苹果？                 ”在这个说的环节，既有思维的梯度，又有发散思维的广度，是学生运用知识发展智能的好方法。三、玩出了质量。在玩一玩环节，教师设计：将全班同学分为三组：一组8人，二组12人，三组16人。教师发指令：想办法，表示你们是一个“整体”。然后再发指

4、令：蹲下总人数的二分之一……，提问：同样是蹲下二分之一，为何在同一个组里，前后两次蹲下的人数会有所不同呢？让学生体会并明确回答出：因为每个整体人数不同，所以它的二分之一的人数也就不同。进一步巩固、拓展和加深了学生对分数意义的理解运用，提高了本节课的教学质量。