分数意义的理解.doc

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1、在操作、感悟中加深对分数意义的理解本节课是在学生理解了分数的意义基础上，学习分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，都可以用分数来表示商，加深并扩展学生对分数意义的理解。杜老师执教的本节课，层次清楚、重点突出，注重了学生的动手操作，并结合操作过程展示自己的思考过程，收到了较好的教学效果。一、操作、感悟突出重点本节课安排了两个例题：例1把一个物体平均分成，例2是把许多物体（3快饼）平均分。对于另一个例题学生容易理解，因为表示的份数与所占快数可以用同意个分数表示；但对于例2学生诊断用除

2、法计算，但表示出结果就困难了，为了突破这一难点，杜老师在学生明确题意之后，放手让学生动手操作，学生在自己理解之后展示各自的想法。学生出现3；1/4张、3/12张、3/4张。老师顺势让每一位学生讲解自己的想法。学生讲完之后，老师及时给予评价，，1/4张和3/12张，虽然不是老师想要的答案，所以老师立马引导学生还有其它不同的想法吗？当一名学生说到3/4张，老师立马让该生上台演示。在这个过程中，教师忽略了一个宝贵的课堂动态生成资源—学生的错误想法。当我们得到正确答案3/4快后，老师心中的石头放下来了。展示完一

3、名学生的思考过程后，又鼓励其它学生“还有没有不同的分法”？暗示学生正确的答案是3/4快。接着，又展示了另外两名学生的不同分法。教师用电脑演示：①，各取出1/4快，→3个1/4快拼成3/4快。②，3张饼摞在一起，平均分成4份，取1份中有3快（3快饼的1/4，就是3/4快）。学生逐步加深了理解，两个数相除，得到的结果在实例中显得更生动了。二、动态生成，呈现精彩。课堂教学是一个动态生成的过程。对于预设的问题，不同的学生会出现多种不同的方法，是学生不同思维层次，理解水平的一个表现。作为一个教育工作者，应具有一定

4、的教育机智，灵活抓住课堂中的生成，剖析、展开学生的想法，让学生有问题争论，有话想说，让学生学得更积极，更主动。本节课中生成了两个优质资源：1/4快，3/12快。如果老师就蹲下来让学生自己上台讲解如何得到1/4快，3/12快的。可能有许多同学在听完之后，立马反驳。只要学生反驳，有学生站起来说。正确的答案就会浮出水面。课堂气氛会更活跃，学生不同的想法敢于表达，善于修正，完善，从而建立正确的数学知识模型，学生不会异口同声地把习题中的“把3米长的绳子平均剪成4段，每段是这跟绳子的（），每段长（）来”。两个空填错

5、。此题与例2完全相同，也是学生易出现错误的地方，另一个空表示数量关系（1/4），后一个空表示一个具体的数值（3/4）米。总之，教学中不要欲盖弥彰，要善于、敢于暴露出问题，这正是引导学生展开讨论、交流、争辩的最佳媒介与时机。“理越辩越明，脑子是越用越活”。让我们共同为创造和谐、动态生成的课堂氛围而努力。