五下12司马迁发愤写《史记》西王庄乡

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1、苏教版教材五年级下册12司马迁发愤写《史记》枣庄市市中区西王庄乡中心小学王鑫　教学评优：2009.3市中区小学语文优质课一等奖2009.4枣庄市小学语文优质课一等奖2010.1枣庄市课改标兵2010.11枣庄市小学语文教学能手培养对象2011.4市中区教师基本功比赛一等奖2012.9市中区素质教育先进个人一、教学目标：1.学会并规范书写“狱、酷、刑、泰、摊、隶、耗、蒸”8个生字，联系上下文理解并积累重点词语“横祸、嘱托、游历、残生”等。区分“发愤”与“发奋”，读准多音字“横”。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能够简要复述课文。练习给课文分段，归纳段意。3.指导学生在读中理

2、解、读中积累、读中感悟，在朗读、理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重、难点：重点：在读通课文的基础上理解课文内容，理解文章中心，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。难点：反复朗读中在感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。3.借助分段、概括课文大意、复述

3、课文培养学生整体把握文本的能力。4.借助拓展小练笔，训练学生学会用场景描写衬托人物的精神。四、教与学的准备：学生：完成预习单。（见后附件1）收集司马迁、《史记》相关资料。教师：1.教学课件2..根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）导课1.谈话导入：同学们，前几课我们认识了海伦.凯勒、阿炳、郑和这三位了不起的人物，他们的事迹给我们留下了深刻的印象。今天我们再来认识一位我国古代著名的史学家、文学家、思想家。（板书课题：司马迁发愤写《史记》）2.齐读课题。对课题质疑。重点关注以下

4、问题：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（3）他又是怎样“发愤”写作的？（4）结果怎样？（二）借助预习单，检查预习。1.介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。2.介绍《史记》。《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。3.检查生字识、写。入狱酷刑耻辱摊开隶字耗尽飞来横祸重于泰山轻于鸿毛预设：（1）音：（“刑”为后鼻音“耻辱”都为翘舌音“横”为第四声。）“横”这个字还有一个读音读第二声，那么，什么时候读四声，什么时候读二声。读h

5、éng表示什么意思，读hèng表示什么？（意外的，不寻常的）意外的财富就是横财，意外的死亡就是横死，所以到底读横还是横，我们可以根据什么来判断了呢？（根据意思。）（2）意：问一问，你最困惑的是哪一个词语。说说隶字：（出示（隶书）字贴，同学们请看，这就是隶字，又叫隶书，一种汉字字体，由篆书简化演变而成，汉朝的隶书笔画比较简单，是汉朝通行的字体。我们今天流行的字体一般是楷书，我们语文书上的字都是楷字。泰山：（出示课件：看泰山介绍，皇帝封禅为什么到泰山，用“泰”组词，（稳如泰山、处之泰然、国泰民安）为什么到泰山，可见泰山在人们心中的地位。（3）形：（哪个字最想提醒大家注意一下）“酷

6、”（左边不是“西”一横不能少，因为与酒有关，本义（酒味浓;香气浓）这儿用来形容刑法，这残酷的刑罚就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，让男人男不男，女不女。）记一记，写一写狱隶耗横泰鸿酷刑耻辱4.出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。（1）由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律：不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。5.指名读课文，结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。6.整体感知

7、课文内容。（1）简单交流：课文主要写了什么？司马迁给你留下了什么印象？（2）默读课文，思考学生提出的主要问题：司马迁为什么要写发愤写《史记》？他是在什么情况下“发愤”写作的？他又是怎样“发愤”写作的？结果怎样？（3）对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。（4）交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。7.借助词语复述课文。（1）出示