教师成长案例分析

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1、教师成长案例分析教师成长教师成长案例分析班级：11应用心理学本学号：11103514116史陈昌教师成长甲是一位中学语文教师，是一个充满激情和活力的人。为了搞好教学，切实提高学生的学习成绩，她做了大量的艰苦而繁琐的研究。为了提高学生的作文成绩，她阅读了大量的优秀学生作文，阅读了大量的作文技法书籍。大量的阅读成就了她的作文教学：学生的作文一经她的手，短时间就能变个样，所教班级的作文成绩就能够大幅度地提高。同样，为了提高学生的语文成绩，她每教一个班级，都要反复研读全国各地历年的中考语文试题，然后，按照自己的研究，一个知识点一个知识点地要求学生过关。相应地，教学耗

2、费的时间就多，常常是加班加点地干。就是这样的一位教师，二十多年来，她所任班级的语文成绩年年遥遥领先，所写的教学论文也多次在市、区获奖，但学校教师的认同度不高，认为她所做的是典型的时间+汗水，技术含量不高，不值得一学。乙也是一位中学语文教师，贤淑恬静，温文尔雅。作为一名语文教师，她爱好阅读，阅读了大量的中外文学名著。为了提高学生的语文成绩，她阅读了大量的有关语文教学理论与实践的书籍。腹有诗书气自华。事实的确如此。她的语文课上得过程流畅活脱，情意浓浓。就是这样的一位教师，十多年来，她撰写的教学论文多次在市、区获奖，而且被评为了区级骨干教师，但她所任班级的语文成绩

3、始终不在人前、不落人后，学校教师的认同度不高，认为她的教学是花拳绣腿，好看不实用，缺乏说服力，也不值得一学。分析:应该说，这两位教师的情况在当前的中国基础教育界是很具有代教师成长表性的。许多一线工作的教师，为了提高自身的素质和能力，为了提高学生的学习成绩，不辞劳苦，加班加点，做了大量的学习和研究。但是，由于他们秉持的教育教学理2念不同，学习和研究的侧重点不同，他们的努力往往表现出了截然不同的结果。这是为什么呢？记得，当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过这样的一个意思：你想到哪里去？你怎样到那里去？你是否到了那里？对于教学，这实际上可以解释为：把学生引领到哪里

4、去？怎样引领学生到达想去的地方？如何判断学生到达了想去的地方？把学生引领到哪里去就是教学的目标（任务），怎样引领学生到达想去的地方就是教学的策略（活动、方法、媒体），如何判断学生到达了想去的地方就是教学的评估。这三个问题是最重要、最简明的课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。如果按照这样的基点分析这两个个案，我们就能比较清晰地揭示甲、乙两位教师专业发展停滞在哪里，缺失在何处，进而为我们促进教师的专业发展找到有效的校本途径。一、个案1中的教师甲之所以阅读大量的优秀学生作文，阅读大量的作文技法，反复研读全国各地历年的中考语文试题，就是为了切实把握自己教学的目标

5、（任务），切实把握自己到底该把学生引领到哪里去，切实把握自己到底如何评价学生的学习情况。一个教师，只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标，他才有条件选择恰当的教学策略，他才有条件选择评估的教师成长标准与手段，他的教学才可能达到预期的效果。可以说，根据教材和学生的实际，确定合适的教学的目标（任务），是教师专业水平的一种具体体现，因此，教师甲的做法是值得肯定和提倡的。但是，教学的目标（任务）绝不是考什么就教什么，教学评估的标准也绝不是考什么。新课程改革告诉我们，教学的目标（任务）不仅有知识、技能方面的要求，而且还有过程、方法、情感、态度、价值观等

6、方面的要求。而过程、方法、情感、态度、价值观等方面的要求正是我们传统教学所忽视、所缺失的内容。同时，明确教学的目标（任务）只是教学的必要条件，不是充分条件。教学的目标（任务）还必须与学生的实际学习需要相结合，还必须转化为学生实实在在的学习的目标（任务）。这个结合、转化的过程，需要教师根据实3际情况选取适当的教学策略和方法，并根据实际情况及时调整，以促进学生开展积极有效的学习。根据实际情况选取适当的教学策略和方法，并适时调整之，这也是教师专业水平的一种具体体现。新课程改革将教师的角色定位为学生学习的促进者、平等中的首席、教育教学的研究者等，其目的就是为了强化教

7、师这方面专业水平的提升。显然，教师甲恰恰忽视了对这个问题展开学习和研究，她的专业发展便停滞在对教学目标（任务）和教学评估的把握上，缺失在对教学的策略（活动、方法、媒体）的研究上。像教师甲的情况不是个别现象。由于忽视甚至漠视对教学的策教师成长略（活动、方法、媒体）的研究，这类教师一般都不重视对性格各异、不断变化的学生的研究，不重视与学生学习相关的教育教学理论的学习。因此，他们有学习，但他们学习的不是教育教学理论，而是教辅、教参；他们有反思，但他们反思的不是如何优化教学、提高教学效率，而是哪个教学任务还没完成，哪个知识点学生还没掌握；他们有研究，但他们研究的不是

8、自己的教育教学实践，而是练习、考题。于是，我们就不难