浅谈小学语文探究教学的实施策略

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1、浅谈小学语文探究教学的实施策略浅谈小学语文探究教学的实施策略摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学习方式的改变要求教学方法也要相应改变，作为小学语文教师必须去研究、实践小学语文的探究教学。然而现状是，我们小学语文探究教学的研究与实践都还稍显滞后。笔者认为，我们小学语文教师要认识到探究教学的重要意义，进而针对我们的现状研究出有效的实施策略。关键词：小学语文，探究教学，意义，现状，实施策略引言语文探究教学就是学生在教师指导下确定一定的题目，围绕这一题目

2、搜集资料，学习、分析、综合资料，进行判断，最后得出研究结果，写出探究报告的实践活动。这种探究课和传统的讲读课不同之处在于，后者有固定教材，学生可以依据已有的教材去学习，学生的思维按教材的逻辑去思考;而前者恰恰相反，没有固定教材，要求学生根据一定的问题及一些逻辑系统的材料，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用已掌握的知识的过程，更是学生发挥思维能力的过程。当然这个过程离不开教师的指导。虽然学生在探究过程中的理智技

3、能不能和成年人甚至中学生、大学生相比，但是笔者认为这种研究能力和思维能力应该在小学阶段就加以训练，而且这种训练也具有可行性。新课程改革以来，笔者了解到无论城区还是农村小学语文探究教学的实践力度都不太大。对小学语文探究教学的研究和实践实是当务之急。本文就小学语文探究学习的意义、现状、实施策略展开论述。一、探究课教学的意义语文教学中的探究式教学，是针对传统语文教学过分强调接受性学习的弊端而采用的一种教学程式。其目的在于构建一种适合探究性学习的课堂教学程式，使教与学都能在以探究为特征的语文课堂教学中展开

4、。语文探究课的意义主要体现在以下三个方面：1.语文探究课的教学目标及训练过程，主要在于发展学生的逻辑思维能力和创造思维能力。在探究的过程中，学生投身于有价值的活动，在搜集资料，阅读资料，分析、综合资料的实践中和练习中靠自己的努力获得探究的结果，同时也获得了一种能力。在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，学生通过对资料的不断研究而一步一步获得结果，是学生自身逻辑思维和创造思维的体现。2、语文探究课可以训练学生的实践能力。探究中学生独立实践的行为从教师把着手教的“束缚”模式中解放了出来。虽然教师

5、要针对学生探究学习的具体情况，给予他们一定的指导，但都是帮助考虑题目、提供有趣的材料、设备、工具等，其目的在于使学生能维持其独立的实践活动。3、语文探究课可以形成学生的科学态度和科学精神，促进学生养成细心思考的良好思维习惯。探究课是给学生一些事情去做，而做事要求进行细致的思维或注意某些事物之间的联系，通过独立探究才能获得成果、形成独立获取知识的能力。在这个过程中逐步养成学生严谨的学习态度，从而提高学生的语文素养。二、小学语文教学开展探究教学的现状小学语文教学改革如火如荼地进行，新的教学理念、教学方

6、法铺天盖地地涌现。随着—期又一期教师课改培训的开展，小学语文教学的新老力量在困惑摸索中欣喜而又艰难地接受着、理解着新课程、新理念。可是，我们的小学语文探究教学的研究与实践却有些苍白无力。我曾参加了一次课堂教学比赛的观摩，有一位老师上《这儿真好》一课。学生质疑：“这儿原先是一座荒岛，小熊是怎么来的呢，来了以后它又吃什么呢?”老师回答：“多有新意的问题啊!但是这不是我们今天上课的主要任务，我们来看”可见这个老师在经过培训后，也注意到了对学生个性的尊重与充分肯定，但遗憾的是她却没有抓住这个契机有效地进行

7、探究教学的操作。其实，学生敢于质疑教材，是开展探究性阅读的前提条件。“小疑则小进，大疑则大进”是至理名言。学生提出了这么一个牵动文脉、启迪思维、极具挑战性和创造性的问题，老师也既然给了他肯定，就应当积极的创设一个空间，给孩子一个支点，让他们通过选择适合自己的学习方式开展探究学习，超越文本，获取新的知识。这不是一个个例，还有很多老师总是为了顺应新课改，把一堂课弄得花里胡哨，结果本质仍然是在“教教材”。手头的教育资源、教学条件有限，学生基础差、接受能力差成了不开展语文探究教学实践的借口。殊不知即使是在

8、有限的条件下，一样可以找出有价值、有意义的问题开展探究性教学，让学生在这样的教学氛围中开拓思路、活跃思维、丰富想象、充实内涵、深化感受。以上反映出的还是一个教育观念的问题。如果不从本质上改变我们教师的教学理念，老师们即使把课堂教学设计得再好、再有新意，手里仍然握着“指挥”的棍棒，学生没有自己思维的空间，缺乏探究的激情，自然就没有“超越”的实现。三、小学语文探究教学的实施策略1.抓住探究教学的特点有效进行教学实践，体现教师的主导作用。课程标准指出探究学习，即在教学中创设一种类似于学术