概念图知识知识讲解

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1、概念图知识及其教育应用讲解学习目标在本专题的学习中，你要努力达到如下目标l能够解释概念图的概念及其与思维导图的关系l能够说出概念图的构成l能够列举概念图在教育中的应用方式l能够说出制作概念图的步骤和规范l能够使用Mindmapper软件制作概念图学习成果本专题要求你利用mindmapper软件，制作一个概念图，并对其进行美化。活动1认识概念图一、什么是概念图概念图(ConceptMap)又被称为概念地图、概念构图、心智图等，它是一种用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。（

2、如图所示）概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克(JosephD.Novak)和古温(BobGowin)等人根据奥苏贝尔的学习理论提出。奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。影响有意义学习的关键因素是认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式，由学习者已知的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生

3、的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构为此，奥苏贝尔提出了先行组织概念，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。概念辨析思维导图(MindMap)。又名心智图。是英国人托尼•巴赞(TonyBuzan)发明的一种表达发散性思维的图形思维工具。能够充分利用左右脑的机能，协助人们提高理解、记忆及创造能力。目前，对概念图与思维导图两者之间关系的认识，主要存在着以下观点：①两者基本等同的观点：“思维导图”是“概念图”的别称。如我国学者黎加厚教授认为：“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是

4、‘概念图’，‘思维导图’的称呼直接说明这是引导人们思维的图。”②两者完全不同的观点：它们在由来、概念定义、知识表示结构、创作方法、表现形式、应用领域等方面都存在不同，应该加以区分。③两者无需区分的观点。诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并使之成为一种教学的工具。一、概念图的组成要素根据诺瓦克（J.D.Novak）对概念图的描述，概念图的构成要素为概念、命题、事例、层级结构，节点（又称结点）、连线和连接词部分。1）概念是事件或事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；2）命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中两个概念之间通过某个连接词而形成的

5、意义关系。3）事例，有助于澄清所给定概念的意义。在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一概念理解越深刻。4）交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；5）层级结构是概念的展现方式，一般情况下，概念图中的概念是按分层的形式表现的。一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。6）节点就是置于圆圈或方框中的概念，指感知到的同类事物的共同属性。7）连线表示两个概念之间存在某种关系。连接可以没有方向，也可以单向或双向。

6、即概念图反映出概念之间既有纵向联系，又有横向联系，由此构成一个纵横交错的网络结构。8）连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等Novak和Gowin(1984)，Holley,Dansereau,McDonald,Garland和Collins等学者提出过的连结语，归纳如下：l部分与隶属：部分、包含、构成、要素等。l特征与性质：特征、特色、性质等。l原因与结果：导致、因为……所以……、造成……、产生、能够等。l功能：用途、功用、用处等。l解释与定义：称为、表示、解释等。l位置、方向、路径：过程、程序、步骤、输入、输出等。l例证：实例、例如、譬

7、如等。l类型：分类、分成、种类有、分为等针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。因为对同一个知识单元，不同人按自己的思路可有不同的构思，他们绘制出来的概念图可能有明显的不同。主要看每人的思路是否合理、是否具有逻辑性。一、概念图的制作（一）概念图的制作步骤制作概念图的步骤如下：l围绕主题，罗列出所有的相关概念注意只罗列出这些概念的名词，不要任何解释也不应该包括任何形容词、动词。l确定较基本的、带普遍意义的关键概念。确认理解主题所必要的关键概念，并将其列成