浅谈语言教育活动中的提问

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1、语言教育活动中如何提问提问是艺术性很强的教学手段之一，也是语言教学活动中不可缺少的有机环节。在教育教学中起着至关重要的作用。著名教育家陶行知曾说过“发明千千万，起点在一问。”充分说明提问的重要性。那么，在语言教育活动中如何提问，才能激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果呢？一、提问要具有针对性许多教师认为在语言教学中，提问越多，越能够启发幼儿，少提问或不提问就是灌输，因此，教学的大部分时间都是用在提出问题和回答问题上，有的教师甚至一节课中就设计20多个问题，整个活动重难点不突出，好多问题幼儿不需要思考，顺口就能回答出来，不能有

2、效锻炼幼儿的思维能力及口语表达能力。我认为，教师的提问应结合教学活动的内容，针对教学的重点，难点，精心设计几个关键的问题，把活动的“筋骨”抽出来，这样有助于幼儿对知识的理解和掌握。如在故事《小花籽找快乐》中，要让幼儿知道给别人带来快乐，自己也快乐的道理，教师设计了这样几个问题：“太阳、蜜蜂、小鸟的快乐是什么？最后小花籽找到快乐了吗？小花籽的快乐是什么？”这些问题的提出，能引发幼儿积极思考，根据故事内容并结合自己的认识、理解回答，这样，幼儿既掌握了故事的主要内容，又理解了故事所蕴涵的教育意义。二、提问要体现公平性5教学活动

3、中每一个幼儿都是平等的，他们应该享有平等参与教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学活动中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保证，教师一般都喜欢请“能干”的幼儿回答问题，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，用“能干”幼儿的水平代替全班幼儿的水平，一个活动中，有的幼儿有4—5次回答问题的机会，而绝大多数的幼儿通常一个活动结束，连回答一个问题的机会都没有。由于教学活动中提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动而成为“局外人”，这样，教学

4、活动的提问功效和作用就没有充分发挥出来。所以教师在设计提问时，要考虑不同发展层次的幼儿，设计不同的层次问题。在选择幼儿回答问题时，也要因人而异，难度和灵活性较大的问题可请能力较强的幼儿回答，基础及综合性的提问可请中等能力的幼儿回答，难度不大，经过认真思考就能够回答的出来的问题，可让能力相对弱的幼儿回答。如在看图讲述《明亮的玻璃窗》教学活动中，“这是什么地方？图片上有那些小动物？它们在做什么？”等问题可请那些平时不善言语，胆子较小，能力较弱的幼儿回答，让他们既有展示、锻炼自己的机会，又能增强他们的自信，提高学习的兴趣。对于

5、一些较难的问题，如“风吹进教室，雨打进教室，小动物会怎么说？怎么做？”可请能力中等的幼儿回答，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们回答问题的积极性；“谁的办法最好？为什么？你会怎样帮助小动物？”等问题可让思维活跃，口语表达能力较强的幼儿回答，这样不仅让能力强的幼儿展现自己，而且有助于启发全体幼儿的思维。同时，为了让更多的幼儿有发表看法的机会，有的问题可用分组讨论、讲给同桌听等形式进行。三、提问要具有层次性5苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”为此我们在教学

6、中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。作为教师设计语言教学中的每一个提问时，都应该带有明确的目的性，紧扣教学目标和重难点，由浅入深，逐层深入展开。如在小班故事《小鸡和小鸭》中，欣赏第一遍故事后，可提问故事的名字？故事里有哪些小动物？小鸡的本领是什么？小鸭的本领是什么？这些问题的回答，是进一步提问和欣赏的依据。第二遍故事后，可让幼儿回答事件的经过和角色之间的对话，也就是针对细节提问，如“小鸡和小鸭去哪里？小鸡看到

7、小鸭捉不到虫子对小鸭怎么说？又是怎么帮助小鸭的?到了小河边，小鸭对小鸡怎么说？小鸡听了小鸭的话没有？小鸭是怎么帮助小鸡的？”让幼儿在回答问题中，了解故事的主要情节，练习角色之间的对话，学习相应的词语。在复习故事时，教师的提问能起到串起整个故事的作用，如在复习故事《小兔找太阳》时，教师就不能还问小兔先把什么当太阳？后又把什么当太阳？而应提出概括性的问题：如“小兔把哪些东西当成太阳？为什么？”这样的问题，能引导幼儿回忆、概括出整个故事情节。四、提问要体现年龄性大、中、小班幼儿由于年龄不同，思维和语言发展也各有特点，所以教师的

8、提问也要根据幼儿的年龄特点和实际发展水平来设计，对小班只是针对幼儿记忆系统的提问，也就是答案是显而易见的，如故事或诗歌叫什么名字？作品里都有谁？在做什么?5以及角色之间的简单对话和角色的简单特征。随着年龄的增长，对大中班可多一些理解、想象和情感提问。如听完故事或诗歌后，可让幼儿谈谈听到什么？喜欢作品里的谁，为什么？如