2015春西师大版语文三下第一单元《一幅画》word教案

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1、课题：《三月桃花水》课时：第一课时课型：新授课授课时间：3月11日主备人：宁军平教学目标：1、能正确读写本课生字词。2、能正确、流利得朗读课文。3、能理清课文层次，并试着质疑。教学重点：能正确读写本课生字词。教学难点：能理清文章层次。教学准备：多媒体课件教学过程：一、出示学习目标（3分）1、我能正确读写本课生字词。2、我能正确、流利得朗读课文。3、我能理清课文层次，并试着质疑。一、二、自主学习（13分）（一）、我能给自然段标上序号，用自己喜欢的方式把课文读了三遍，争取读通顺、读流利。（二）、自学生字词。1、注

2、音：绚（）丽琴弦（）应和（）强调“和”的读音 纤（）细播种（）掬（）2、我把生字读三遍，圈画出课文中优美词语。3、我发现易错的字有：4、理解词语：纤细、袅袅、绚丽、掬5、我还有一些词语不太明白：（三）、我又默读了一遍课文，三月桃花水给我留下了这样的印象——我能找出相关语句： （四）、我把我喜欢的句子划下来，并用“金钥匙”里教的方法记下了心得体会。解释：“三月桃花水”就是春水，代表着春天。三、交流协作（8分）1、组内交流易读错写错的生字词。2、讨论理解不大理解的字词。3、小组内自由朗读课文，试着理清文章层次：第

3、一段：（）到（）自然段第二段：（）到（）自然段第三段：（）到（）自然段 四、展示激励（16分）（一）、朗读情况：1、我要把自己最喜欢或读得最好的段落读给大家听。2、我把自己喜欢的原因告诉大家，希望大家也能够喜欢。（二）、各抒己见，理清课文层次，并简单概括段意。归纳出课文的结构特点：（ ）——（ ）——（ ）（三）、质疑问难：1、认真默读课文，尝试用“是什么”“怎么样”“为什么”提出有价值的问题。 2、集体解决。提示：适当引导，不强调唯一答案。鼓励学生尽量完整准确地表达。能解决的问题尽可能让学生自己解决，对于较

4、难的问题，可以鼓励学生带着问题继续学习。板书设计：三月桃花水　　　　春天的竖琴　　　　　春天的明镜　　　　比金子还贵　　　　　比银子还亮课题：《三月桃花水》课时：第二课时课型：新授课授课时间：3月日主备人：宁军平教学目标：1、能有感情地朗读课文，体会文中修辞手法的运用，体会文章语言美，体会课文如诗如画的意境。2、在熟读成诵中，积累语言，提高表达能力。3、在与《春潮》的对比阅读中，体会两篇文章的不同。教学重点：有感情地朗读课文，体会文章语言美，体会课文如诗如画的意境。教学难点：在与《春潮》的对比阅读中，体会两篇

5、文章的不同。教学过程：一、出示学习目标（1分）1、我能有感情地朗读课文，体会文中修辞手法的运用，体会文章语言美，体会课文如诗如画的意境。2、在熟读成诵中，我要积累语言，提高表达能力。3、我在与《春潮》的对比阅读中，体会两篇文章的不同。二、预习检测：（4分）听写词语：三、自学导学（10分）1、默读课文，我发现作者用了、、 、等多种修辞手法描写三月桃花水，我用曲线把它们划了下来，并加以标注。提示：把一种事物直接说成另一种事物也是一种比喻方法。2、我试着读出文章的美。3、我能找出和下面两句话对应的段落，读一读。是什

6、么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？对应课文第段。是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？对应课文第段。4、我重点朗读并背诵了7、8、9自然段，体会到作者对的赞美之情。四、交流协作（4分）1、合作读课文，体会修辞手法的妙用。2、想象画面，读出这种美的感受。适时点拨，鼓励学生通过朗读体会作者对春水的赞美之情。五、展示激励（7分）1、入情入境地朗读全文。2、熟读成诵，练习背诵自己喜欢的段落。要点：紧扣朗读，体会江南春天的诗情画意，其阴柔之美和《春潮》的阳刚之气形成鲜明对比。六、深化引领：（8分）1、为什么三月

7、桃花水比金子还贵，比银子还亮？结尾表达了作者怎样的感受？2、对比阅读：读这篇课文和读《春潮》的时候，感受有什么不同？七、达标测评（8分）1．想一想，句中的“是”哪个表示“好象”？（1）是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？（）（2）三月桃花水，是春天的竖琴。（）仿写：2．按要求写句子。（1）抄写文中的排比句、拟人句。仿写：板书设计:声音：竖琴      春水——美丽三月桃花水样子：明镜 教学反思：《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通

8、过一节节的语文课，对一篇篇文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和语言的实践中逐步提高的。我在进行《三月桃花水》一课的教学中，围绕着提高学生的语文素养，展开语文教学活动。在教学中，我首先注重学生的朗读训练，包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩固性的朗读；课堂采取各种形式的朗读，在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文意思、课文结构，以及初步感知课文的意境；边读边想象，在朗读中创