湘教版美术一下《小动物小人物》教研案例

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1、《小动物小人物》——我的一次教研经历新课程伊始,我接到教导处通知,几天后将到南浔实验小学上一节教研课,内容是一年级下册教材。在接到通知后，考虑到临近期末前面的课可能已经上过，所以选了后面的一节手工课——《小人物小动物》。（这是湘版教材美术泥塑课，本课以儿童喜欢的小人物、小动物为题材，利用彩泥和树枝不同的特性，通过揉、搓、捏、压、印、粘、等基本技法与树枝连接进行“动物”造型。内容定好后认真地分析教材，查找资料，把课备好。因为是到区里大学校上课，我做了简单地课件。由于我们学校当时没有多媒体，也没有进行试教。那一天，我是怀着忐忑不安的心情走上讲台的，心里一点底也没有。开始上课了，首先是欣赏动画片段导

2、入，认识小人物小动物豆豆和小马，让学生在视觉上感受橡皮泥做的人和动物。片中豆豆在野外不幸摔断了腿，请求帮助？激起学生的同情心和学习的兴趣：“老师，用牙签把豆豆的脚和身体连起来。”“老师，可以用小棒代替腿。”“老师，也可以用树枝取代”……答案很多。当时我真有点担心他们说不出我要的答案。引出答案后，我把豆豆的腿换成树枝，直接演示给学生看，让他们讨论哪些部位还可以用树枝代替？“脖子、手臂、头发……”学生进行了发言。我依次用树枝代替这些部位演示给学生看，随即引出课题。接着是观察感受：1、师生共玩“变变变”的游戏，通过变圆、变方、变长、变细让学生熟悉捏、搓、拉、压等方法。（这部分是我在听了另一位老师的课

3、后得到启发，临时加进去的。）2、在游戏的基础上让学生比较橡皮泥和树枝的特点，他们能迅速找出两者的不同（软———硬）。3、出示树枝图片，和学生一起说说树枝的粗、细、大、小，然后出示大量的动物、动画人物图片，学生讨论回答：树枝还可以用于哪些地方？（粗短的树枝能做大象的腿，细长的树枝能做长颈鹿的脖子、老鼠的尾巴，树枝还可以做窗户、扫把……）学生讨论地很激励，气氛活跃。然后就是设计创作：教师以开头导入的片段为引提问：“豆豆和小马缺少伙伴，希望有更多的朋友一起玩，你们愿意帮助他们吗？”小朋友的兴趣被激起，随即提出创作要求；以小组合作的方式集体创作。此时离下课还剩十五分钟，真担心学生完不成任务，我穿梭在各

4、个小组中间，进行个别辅导，并催促大家抓紧时间。看到小朋友们那么慢，我沮丧极了，“今天的课是不能圆满完成了”我心里这样想着。还剩三分钟时，我不得不让小朋友们停下来，进行最后的环节——评价。“已经完成的小组请举手！”我小心地提问着，担心完不成最后的评价，不知怎样来结束我的这一堂课。我扫视着全班，最后眼光落到了就快完成的一个组那里，我让他们把《三个和尚》呈现给大家，并表扬了他们做得精致，“很遗憾，由于时间关系我们不能欣赏到大家的作品，但相信作品一定很精彩！”寥寥数语匆忙地结束了本堂课。这是我走上工作岗位后第一次参加这样的教研活动，展示自己的机会就这样画上了句号。作为教师，《小人物小动物》教研课对我来

5、说是失败的，但也是成功的，因为它给了我许多启迪，为我今后的教学工作指明了方向：启示一：不要拘泥于教材内容美术课程标准中很注重课程资源的开发与利用，在教学中，我们往往不能拘泥于教材上的内容。在《小人物小动物》导入中，学生提出了很多关于接腿的好办法，我应该鼓励学生试着用这些材料做一做，不要寻求一种答案，束缚学生的思维，扼杀学生的创新意识。启示二：学会在取舍中显露重点在本课的设计之初，我对如何导入花了大量的时间，在实际教学中也花了不少时间，在观察感受两种不同材料中运用了“变变变”的游戏自认为可以帮助学生清楚地了解各种方法，其实浪费时间不说还束缚了学生玩橡皮泥的多样化。在集体创作前还引导学生欣赏了大量

6、的关于动物、人物、各种树枝的照片……可以说有些素材说能用也能用，说不用也可以。在设计中，如何取舍成了我的一大难题，“舍”要比“取”更难。一方面，收集素材花费了不少精力，丢弃觉得可惜；另一方面，总想尽可能多的让学生欣赏和感悟，往往丢不下这个舍不了那个。实践证明欣赏的越多不一定是好事，往往过多之后会使某个环节笼统化，针对性不强，容易混扰学生的思维，学生的体验都只停留在表面，一路匆匆走马观花似的，更何谈教学重点在哪里了。所以“学会在取舍中显露重点”由为重要。事实上在导入中，我可以直接用硬的树枝代替四肢、脖子、头发鼻子等，让学生直观地感受两种不同材质的人物所带来的不同的视觉感受。什么样的树枝可以做什么

7、？这个问题可以让学生以小组讨论的形式直接看、摸树枝并进行联想，这样不仅有直观地感受，也可以拓展学生的想象空间。在合作、讨论、交流中充分打开思路，围绕本课重点展开联想。给下一步创作打下基础。我想，新课程教学，我们不能拘泥于教材内容，要根据学生特点、具体的情况灵活地运用教材；也一定要懂得学会取舍，在取舍中显露重点。要善于“取”，因为善于积累的教师，才能站在一个较高的层面上设计教学指导教学；另一方面，我