通用技术有效课堂教学互动的实践研究

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1、通用技术有效课堂教学互动的实践探索摘　要：通用技术课程标准提出了在教学过程中要进行师生互动，以达到有效的课堂教学效果。本文从有效互动的起源、有效互动的重要形式和有效互动的新方法来阐述通用技术课堂教学中有效互动的组织策略与方法，并对通用技术课堂教学互动实践进行了反思。关键词：通用技术　　有效　课堂教学互动　策略通用技术课程标准的实施建议指出：“在设计的教学过程中，教师要以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃、进取的学习氛围，鼓励学生展开想象，大胆创新，使设计真正成为生动活泼、师生互动的过程，使全体学生在设计过程中都得到发展

2、。”因此，在通用技术课堂教学中改变传统的单纯灌输式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式教学方式势在必行，而且，良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。一、教学互动的基本理论思想根据美国社会心理学家西鲍特和凯利的观点：“任何人际关系的本质是相互作用。”交往的每一方按照自己的目标来行动，他选择某一特定行为不仅依赖于一个人的内在需要，而且依赖于对方的反映（积极的或消极的），相互作用的结果控制了个体的交往。通用技术教学与其它学科教学一样，都是一种人际交往活动，是师生互动的关系。交往的双方各以对方

3、活动来调节自己的活动。在课堂上老师讲课，学生听课，这时学生不是被动地接受教师所讲解的知识，他是在主动地对教师传递给他的各种信息（讲解的内容）进行选择和加工，每个学生都以自己原有的知识经验为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，这种建构不可由其他人代替。二、通用技术课堂教学中有效互动的组织策略与方法1、呈现问题情景――有效互动的起源问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。问题从何而来?5通常是由教师来提。对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么。有效互动的提问重在引导，

4、提的问题要紧扣教学目标、要利于学生互动、要因人施问，要给学生思考的时间。同时要结合学生的实际情况，在学生的最近发展区创设问题情境。例如，在“人机关系”的引入中，笔者并没有直接向学生介绍什么是“人机关系”，而是给学生讲述了在学校楼梯过道看见的一个场景：上课预备铃响起，一群上完实验课男同学匆匆赶回教室，突然，其中一个男同学在楼梯拐弯后痛苦地用手捂住了小腹。到底发生了什么事？学生的注意力霎时被吸引过来，开始议论纷纷，“这个同学被楼梯扶手撞中了！”有学生举手发言，“你怎么能如此料事如神？”，“我曾经也撞过楼梯扶手”，看来，这不是

5、一个偶发事件，已经有同学身有同感。这个楼梯拐弯扶手“肇事”多起，有其必然性！问题何在？这时，楼梯拐弯扶手的照片被投到了大屏幕上，这是一个边角呈９０度垂直的拐角木扶手。“这样的设计不合理，拐角应该做成圆弧形的，这样才能缓冲碰撞时冲击。”有学生举手发言，看来，学生已经找到问题的症结，对所提出的问题产生了求知解决的欲望。“对了，每个人无时无刻不与身边的物品发生联系。物品与人产生的相互的关系就是我们今天要学习的人机关系。”此刻，教师板书主题，本节课的主题水到渠成地呈现在学生面前。1、平等对话――有效互动的重要方式课堂教学是以对话

6、为主要互动渠道的学习过程。所谓对话，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。教师进行教学时，应把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“推导和体悟”出新的知识经验。教师不是简单的知识讲解员，他应该在与学生相互交流、质疑的过程中，通过“对话”打开不同学生的“大脑黑箱”，让他们把黑箱里的想法“外化”出来，了解学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，摸清他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。高效率的教学过程应该是一个师生彼此沟通顺畅的过程，是一

7、个师生双向良性互动的过程。我们来看下面的例子：“人机关系”的第二课时――5如何实现合理的人机关系(苏教版《技术与设计1》)，若采用传统的传授式教学，这一节将由教师介绍实现合理的人机关系的步骤，然后通过若干案例说明在实现合理的人机关系的设计中，要注意处理好几个方面的关系。但是，学生不知道为什么要经历这些步骤，为什么要处理好几个方面的关系，他们其实并没有学习的要求，教师实际上只是在满堂灌，学生没有学习的主动性。因此，笔者另辟蹊径，采用了互动式教学方式，试图通过平等对话，让学生自己去发现“如何实现合理的人机关系”。首先，笔者让

8、同学们充当一回设计师，设计一个杯子。开始，大家有点茫然，不知如何下手。笔者进一步启发，有杯子的同学不妨端起杯子喝喝水，感受一下你和杯子产生哪些相互关系。一部分同学将信将疑地拿起了杯子，并开始低声议论，终于，有胆子大些的同学陆续开始发言，“杯子的大小、容量跟人有联系”、“杯口的大小、形状跟人的嘴巴有关系”、“杯子的材质