2013华师大版第4册第6课《启蒙运动》word教案

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1、第6课启蒙运动一．教学目标1．知识与技能知识：知道启蒙运动最初兴起于英国，代表人物是霍布斯、洛克；18世纪法国的启蒙运动声势最大；知道伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等法国启蒙思想家及其主要观点。理解启蒙运动兴起的历史条件、性质和历史作用。技能：阅读课文，提炼概括代表人物、主要主张、代表作等信息，制作有关法国启蒙思想家的表格。2．过程与方法比较启蒙运动和文艺复兴运动异同，学习从时代背景、性质、内容、影响等方面比较历史事件的方法。3．情感态度价值观感悟时世造英雄，伟大人物、先进思想对社会发展所起的重大作用的道理，敬畏那些为真理献身的人。认识启蒙思想是人类文明精华

2、的积淀，培养人文情怀，关注社会进步，崇尚理性，追求真理。二．教学重点、难点1．重点：启蒙运动主要代表人物及其主张2．难点：启蒙运动兴起的背景、影响三．知识结构↗资产阶级思想解放运动启蒙运动：→提倡理性，反封建、反教会↘适应资本主义经济发展的需要↗英国的霍布斯、洛克；代表人物：→法国的伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和狄德罗↗伏尔泰——“开明君主制”主要观点：→孟德斯鸠——“三权分立”↘卢梭——直接民主制的共和国↗根本上动摇了封建统治的思想基础影响意义：→为后来美、法等国的资产阶级革命提供了理论根据↘为资本主义提供了系统的政治构想四．教学思路建议本课从启蒙运动兴

3、起的背景、主要代表人物、主张以及影响三个方面来展开。建议简单介绍“启蒙”一词。所谓“启蒙”，就是怀疑或反对教会的权威和封建制度，强调人要有独立自主的精神状态，用“理性”来指导自己的行动。强调启蒙运动性质是继文艺复兴之后欧洲新一轮的资产阶级思想解放运动。分析启蒙运动兴起的背景可以从资本主义经济发展需要以及科学技术迅速发展的角度来分析：西欧近代自然科学的兴起是近代资本主义发展的需要，也是文艺复兴时期近代自然科学在欧洲萌芽发展的继续。在17世纪自然科学和哲学成果的基础上，启蒙思想家认为，正如牛顿发现万有引力定律一样，人们也能够凭理性发现有关自然、人类和社会

4、的法则，谋取世俗的幸福；他们以理性、进步的观念向保守现状的旧观念进行冲击，反对一切禁锢思想和压制自由的教条和制度。归纳背景：适应资本主义经济发展的需要归纳内容：提倡理性，反封建、反教会宣扬自由和平等讲述启蒙思想家的主要主张建议从高举理性，批判封建专制和中世纪宗教神学，主张建立合乎理性的社会和国家三个角度来分析。高举理性的大旗，用“理性”来指导行动，强调人要有独立自主的精神状态，掀起了声势浩大的资产阶级思想的启蒙运动。启蒙运动最初兴起于17世纪的英国，18世纪后发展到法国、德国等欧洲国家，其中以法国的启蒙运动规模最大，影响最深远。在这场规模宏大的运动中

5、，涌现出了许多代表人物。主要代表人物有：英国的霍布斯、洛克；法国的伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和狄德罗。启蒙思想家阐述采取社会制度的态度。针对路易十四的“朕即国家”，启蒙思想家从自然法和社会契约理论入手，批判君主专制，否定封建专制主义。认为人人都有追求生存、自由和幸福的自然权利，专制统治侵犯了每一个人都应当享有的这些权利。启蒙思想家提出天赋人权和自然权利学说伏尔泰——“开明君主制”，主张温和的改革，孟德斯鸠——“三权分立”，即立法权、行政权和司法权应分属三个不同的国家机关，三者相互制约，权力均衡。卢梭——直接民主制的共和国，建立以社会契约为基础的民主制国家

6、，主权属于生而自由平等的全体人民，统治者如果破坏社会契约，人民就有权推翻他。启蒙思想家阐述自由平等的观点：可分为两点：一是自由。他们从“天赋人权”理论出发，宣扬人生来就是自由平等的，自由源于自己独立意志的一种行为，包括经济活动的自由和思想、言论与出版自由，但要“受法律支配”。二是平等。认为如果没有平等，自由便不能存在，两者是有机联系的统一体。平等意味着独立和不受奴役，是一种天然的权利，在社会状态下，人们在法律规定上都是平等的，现实社会中的不平等来源于私有财产和国家权力。建议引导学生思考、归纳：从启蒙运动的内容自由、平等和反对专制，体现了人类共同的文明

7、价值观。最后疏理启蒙运动的影响。可分为三点：一是根本上动摇了封建统治的思想基础；二是为后来美、法等国的资产阶级革命提供了理论根据；三是为资本主义提供了系统的政治构想。五．栏目参考答案（一）练习与测评1、材料阅读与分析（1）出自孟德斯鸠，主张三权分立。（2）出自伏尔泰，主张“开明君主制”。（3）出自卢梭，主张“天赋人权”。2、启蒙运动与文艺复兴的联系与发展：答：联系——文艺复兴与启蒙运动都是新兴资产阶级反封建的思想解放运动。文艺复兴发生在14-16世纪，是早期的资产阶级思想解放运动，是启蒙运动的先驱；启蒙运动发生在16-18世纪，是继文艺复兴以后的第二

8、次思想解放运动。发展：文艺复兴的核心是“人文主义”，宣扬人性，肯定人的价值和创造性，要求把“人”和“人性”从