初中语文现代散文的群文阅读教学策略.docx

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初中语文现代散文的群文阅读教学策略现代散文在统编初中语文教材中占据较大比重，能使学生陶冶情操，增强审美鉴赏能力。但是，单篇阅读教学以教师的讲为主。在这样的情况下，学生很少有自主阅读的机会，不利于实现现代散文的价值。为改变此现状，教师应在初中语文现代散文教学中采用群文阅读教学方法。在实施教学时，教师可确定议题，组合文本，设计问题，组织活动，引导学生对比、分析多文本，使学生通过发挥自主性，达成共识，建立良好的阅读认知，同时感受现代散文之美，提高审美鉴赏能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提到，应鼓励学生体验个性化阅读，让学生在自主、合作、探究的过程中增强阅读感受，拓展思维，建构积极情感，进行个性化的自由表达。“以生为本”的教育理念指引语文教师实施“以生为本”的教学。群文阅读是新课程改革下提出的一种“以生为本”的教学方式，它是指在限定的教学时间内，教师和学生以议题为中心，以组文为基础，进行教师与学生、学生与学生之间的交流，通过集体建构最终达成共识的教学活动。在活动中，学生会发挥主观能动性，使用多样的方法与文本互动，有利于建构良好认知，同时受到文本中多元美的熏陶，锻炼思维能力、语用能力、审美鉴赏能力等。然而，目前有部分初中语文教师在实施现代散文阅读教学时，仍在坚持以教师的讲授为主，单向地引导学生阅读单篇文章，引发了诸多问题。在《课程标准》的指引下，教师应改变单篇阅读教学习惯，实施群文阅读教学。一、确定议题（一）围绕散文内容确定议题一般情况下，作者会围绕自然景物、人物风采、亲情友情等书写现代散文。这些内容是学生探究现代散文的基础。学生通过探究这些内容，可以一步步地走进现代散文深处，感受作者的写作意图、思想情感。教师可以剖析现代散文内容，把握作者的写作意图、思想情感，就此确定议题。 例如，在《阿长与〈山海经〉》中，作者用精练的写作手法描写了自己与长妈妈相处的场景。在描写时，作者采用先抑后扬的手法，先刻画出长妈妈粗鄙的一面，再刻画出长妈妈善良的一面，使后者得以突出。作者利用这样的描写表达了对长妈妈的同情和愧怍。在《老王》中，作者用动人的笔触记录了和老王相处的点点滴滴，刻画出了一个穷苦卑微但忠厚老实、内心善良的“老王”形象，表达了作者一家人对老王的同情、关心。这两篇现代散文均利用点滴小事展现了小人物的风采，歌颂了小人物身上的美好品质。基于此，教师可以确定议题：小人物有“大境界”，引导学生透过字里行间感受小人物身上的美好品质。（二）聚焦语文知识确定议题语文知识是学生在阅读现代散文的过程中必须掌握的内容。现代散文中的语文知识有表现手法、语言特色、修辞手法等。学生通过掌握基础知识，可以感受现代散文的艺术特征，陶冶情操，提高审美鉴赏能力和语用能力。因此，教师可以解读现代散文，把握其中的语文知识，有针对性地确定议题。例如，在《白杨礼赞》这篇文章中，作者使用象征手法，描写了白杨树虽生长在极为恶劣的环境中，但仍形态笔直挺拔，歌颂了白杨树坚韧不拔、力争上游的精神品质，旨在让学生认识像白杨树一样的人，深刻认识白杨树的象征意义。象征手法是这篇文章中的基础知识，是学生建立深刻阅读认知的助力。教师可以确定议题：现代散文中的象征手法，并选择其他文本，推动学生大量阅读，品析象征手法。（三）紧扣阅读方法确定议题阅读方法是学生学会阅读、乐于阅读的助力。统编初中语文教材尤为重视阅读方法的指导，在不同的板块给出了阅读方法提示。教师可以剖析教材中的单元导读、旁白批注等板块，提炼阅读方法，确定议题。 例如，七年级（上册）第二单元的单元导语提出：学习本单元要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化；在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想情感。由此可见，“体会思想情感”是本单元的阅读重点。一般情况下，作者的思想情感体现在重点词汇、段落上，如《秋天的怀念》中的“也绝没想到那竟是永远的诀别”，《散步》中的“我的母亲又熬过了一个严冬”，《济南的冬天》中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”。“绝”“竟”“永远”“又”“放”“小摇篮”这些字词寄托着作者深刻的情感，值得学生细细品味。对此，教师可以确定议题：关键字词背后的深情，驱动学生细读文本，品味关键字词背后的情感。二、组合文本（一）利用教材内的多篇组文形式统编初中语文教材采用“双线组元”的方式编排每个单元，助力学生集中探究语文要素，感知人文主题。尤其，每个单元的阅读文本具有相似性，共同指向人文主题。教师可以依据议题，直接将同一单元内的散文进行组文，也可以选择不同单元的散文进行组文。例如，七年级（上册）第一单元围绕“四季美景”这一人文主题安排了三篇现代散文：《春》《济南的冬天》《雨的四季》。这三篇散文的共同特点是使用生动的语言描述自然景象、歌颂自然之美。由此，教师确定议题：我以我声歌颂自然。通过阅读这三篇现代散文，学生既可以感受自然之美，又可以掌握不同的描写自然的方法，学会用自己的声音歌颂大自然。由此可见，这三篇现代散文可以助力学生走进议题。所以，教师可以组合《春》《济南的冬天》《雨的四季》，引导学生进行群文阅读，感知自然之美。（二）利用“课内+课外”散文组合形式统编教材中的阅读文本具有局限性。《课程标准》要求教师“用教材教”，这意味着语文教师要在认识教材局限性的基础上跳出教材的束缚，以教材中的现代散文为基础，依据议题从课外选择相关的现代散文，建构群文，帮助学生在大量阅读中建构深刻的认知。 例如，针对《从百草园到三味书屋》这篇散文，教师确定议题——童年的回忆。《从百草园到三味书屋》这篇文章描述了“我”童年时的种种快乐的事，提及一些好玩的地方、有趣的人，展现出了童年的特点，渲染出了童年的颜色。结合议题和《从百草园到三味书屋》的主要内容，教师可以选择相关的课外散文——《鱼鳞瓦》《系在风筝线上的童年》《失去了的书桌》。这三篇课外散文的主要内容见表1。表1在集中探寻课内和课外散文主要内容的过程中，学生可以感受到童年生活的欢乐。（三）利用“课内外散文+多元文体”组文形式群文阅读教学讲求文体多元化，即组合不同文体的阅读文本。学生如果只阅读一种文体的不同文本，很容易出现“为了阅读而阅读”的问题，导致产生错误的群文阅读意识——群文阅读是阅读同一文体的不同文章，而不同文体的文章会指向同一主题。对此，在实施现代散文群文阅读教学时，教师要以现代散文为基础，围绕议题，从教材内和教材外选择相关的不同文体的文章，建构群文。例如，《土地的誓言》中充盈着饱满、深刻的爱国之情，抒发了作者的压抑之情，以及对故乡深深的眷恋之情。由此，教师确定议题：家国情怀的传承。家国情怀是扎根在中国人内心深处的精神元素。无数中国人用动人的笔触书写诗歌、童话、小说等，将家国情怀融入其中。为了使学生感受到文字语言背后的家国情怀，教师依据议题，选择《木兰诗》《最后一课》《我爱这土地》等，引导学生从不同角度感受家国情怀。 三、设计问题群文阅读是一项以学生的思考为主的阅读活动，而问题是学生进行思考的起点。在问题的驱动下，学生与教师、同伴进行集体建构，不断地碰撞出思维火花，最终达成共识。因此，教师要在确定议题、组合文本后，设计有效的问题。有效的问题有两个特点：层次性、探究性。教师要根据这两个特点设计问题。（一）设计层次性的问题群文阅读强调让每个学生获得阅读机会。学生存在明显的认知差异，认知差异决定着他们能解决的问题难度不同。所以，教师可以在尊重学生认知差异的基础上，联系议题和组文，设计有层次性的问题。例如，教师围绕“不一样的四季”，组合了《春》《夏感》《古都的秋》《济南的冬天》这四篇文章。这四篇文章使用不同的方法，从不同角度描绘了四季美景，表达了相应的情感。学生可以从写作方法、不同的景色、不同的情感等不同的角度品读文章。为了帮学生理解，教师可以设计难度不同的问题。问题一：这四篇文章各自从哪些角度描写了春、夏、秋、冬的景色？春、夏、秋、冬各具特色的美景中有哪些相同之处？有哪些不同之处？问题二：这四篇文章中你喜欢哪个或哪些段落？为什么？其语言有怎样的妙处？问题三：四位作者各自使用了什么样的方法描述了春、夏、秋、冬四季美景？四篇文章各自体现出了怎样的创作风格？蕴含了怎样的情感？这三个问题一步步地推动学生走进阅读文本中，从整体内容到文本美句再到文本情感，由表及里地认知文本内容，感受四季之美，体会作者真挚的情感。（二）设计探究性的问题 群文阅读注重培养学生的问题解决能力。探究是学生解决问题的重要方式之一。传统教学表明，缺乏探究性的问题，很容易使学生给出千篇一律的回答，久而久之，学生会形成思维定式。对此，教师要秉持开放性的原则，设计探究性问题，为学生提供思维机会。例如，教师紧扣“感悟生命”这一议题，依托《永久的生命》这篇文章，设计探究性问题。具体而言，《永久的生命》中说生命永不再回来，又说生命永远存在。大部分学生会觉得自相矛盾。这一矛盾处是值得学生探究的。于是，教师可以围绕矛盾处设计问题：生命到底是转瞬即逝的，还是永远存在的？在问题的作用下，学生会发散思维，从不同角度解读生命，建立个性认知。四、组织活动教学活动是教师和学生之间积极互动的过程，同时也是实现集体建构、达成共识的过程。在集体建构的过程中，教师要发挥教学引导作用，依据教学需要，提出问题，驱动学生阅读、思考、讨论，建构个性认知。在达成共识的过程中，教师要尊重学生的个性差异，引导学生多元解读。简言之，教师要在课堂上提出问题，驱动学生体验集体建构活动，最终达成共识。例如，在“修辞手法的表达效果”群文阅读教学中，教师向学生提出问题：“《雨的四季》和《济南的冬天》分别使用了什么样的修辞手法？产生了怎样的表达效果？”在提出问题后，教师可以给予学生充足的探究时间。在充足时间的保障下，学生可以发挥自主性，迁移已有认知，将注意力集中在使用了修辞手法的语句上，反复品读，感受其内涵，体会其表达效果。在建立个性认知后，教师还可以鼓励学生共享自主探究成果。在学生分享成果时，教师可以结合具体语句分析所使用的修辞手法及产生的效果，同时呈现其他语句，引导学生分析修辞手法及产生的效果。通过这样的学习过程，学生可以切实地认知不同的修辞手法及其表达效果，还能获得散文阅读乐趣，增强散文阅读效果。 综上所述，议题、文本、问题、活动是影响现代散文群文阅读教学效果的四大因素。在实施初中语文现代散文阅读教学时，教师可以先围绕散文内容、聚焦语文知识、紧扣阅读方法确定议题，接着使用教材内的多篇组文形式、“课内+课外”散文组合形式、“课内外散文+多元文体”组文形式组合文本。然后，教师要以议题和组文为基础，依据学生学习情况，设计层次性、探究性问题；依托语文课堂，根据教学需要，提出问题，驱动学生自主、合作阅读，并耐心点拨，使学生在集体建构的过程中达成共识。在这一过程中，学生会借助群文阅读教学之力，更好地理解现代散文内容，感受现代散文之美，掌握现代散文阅读方法，从而增强现代散文阅读能力。