基于文化理解的初中美术欣赏教学策略研究.docx

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基于文化理解的初中美术欣赏教学策略研究《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“文化理解”纳入“核心素养”模块中，并进一步指出，文化理解能力是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。初中美术学科中的文化理解活动包括引领学生感悟美术作品的内涵、领会美术对文化发展的价值、阐释美术与文化内在联系等方面。学生文化理解水平对他们的美术欣赏水平起到决定性作用。在实际教学中，教师需重视对学生文化理解素养的培养，以文化理解助力美术欣赏教学设计。一、文化理解视域下初中美术欣赏教学的意义（一）重视人本教育，转变教师教学观念在美术欣赏教学中，学生对文化的理解与对艺术的感觉存在紧密关联。这一关联性应在新课程阶段获得教育者的重视和应用。在文化理解视域下优化美术欣赏教学设计，能使教师立足学生角度思考鉴赏问题，进而转变教学观念，引进先进的教学理念，重视文化理解教育在美术欣赏教学中的共享和价值。文化理解教育能使教师由课程建设关注到学生能力本身，凸显课程建设的人文性特征，有利于教学效率的提升。（二）呼应《课程标准》，优化美术课程体系“文化理解”与“审美感知”“艺术表现”“创意实践”并列，同为初中美术学科核心素养的重要内容。重视欣赏教学中文化理解教育环节的设计，是对新课程教育理念的响应和支持。遵循《课程标准》的指导意见创设欣赏课程，能从根源上优化美术课程体系，提升欣赏类课程的整体品质。学生能从复合、多元的教学目标和教学内容中获益，提升美术欣赏学习效率。（三）培养实用技能，促进学生全面发展 学生是美术课程的受教育主体，推动学生美术能力全面发展是课程建设的最终目标。而文化理解能力的发展是多元美术能力的重要分支。立足文化理解角度创设欣赏课程活动，能为学生艺术欣赏赋能，帮助学生培养可迁移、应用于实际生活中的实用鉴赏技能，为学生全面发展注入活力。在文化理解的基础上形成艺术审美眼光及审美欣赏意识与习惯，对学生的全面发展有重要作用。二、文化理解视域下初中美术欣赏教学的影响因素（一）教师文化理解程度立足文化理解角度分析初中美术欣赏教学效果的影响因素可知，教育者的文化理解程度是影响美术欣赏教学效果的重要一环。教育者本身艺术人文底蕴深厚、文化理解程度高，则能在欣赏类教学中触类旁通，结合教材中给出的欣赏案例关联生活实际，列举贴切的艺术作品案例或个性化文化理解观点，帮助学生建立独特的美术欣赏认知。教师优秀的文化理解能力能在潜移默化中影响学生美术欣赏水平，使学生从欣赏课堂积累美术文化常识，丰富美术欣赏体验。（二）学生文化理解差异学生是独立发展的人，学生的思维具有独创性、差异化特征。学生对艺术相关文化的理解角度、深度差异将使课堂呈现难以预期的教学效果，影响课堂动态生成与教学预期的统一。因此，如何平衡学生个体思维的文化理解差异、缩减班级学生的文化理解差异是教师需注意的要点。全员学生认知同步，美术欣赏教学则能取得更好的教育效果。（三）学校文化教学条件 在实际教学过程中，学校的文化教学条件也是推进初中美术欣赏教学的重要影响因素。美术欣赏能力培养是一个长期的过程。学生文化理解深度、美术欣赏视域的广度将对学生能力发展产生至关重要的影响。优秀的线上教学条件、丰富的社会实践条件和雄厚的师资力量均是校方文化教学的主要分支。学校的文化创课条件决定了学生审美能力发展的上限[1]。三、文化理解视域下初中美术欣赏教学的优化策略《课程标准》将美术“欣赏·评述”教学模块分为身边的美术、中国美术赏析、世界美术赏析和中外美术简史四项具体学习内容。基于文化理解核心素养视域看待美术欣赏教学内容，教师可以通过精准化设计文化理解内涵的方式创设欣赏课程，使课时欣赏教学目标与文化理解的相关教育内涵相契合，为学生发展核心素养、培养欣赏能力打下基础。（一）基于对生活文化的理解，欣赏生活美术“身边的美术”类学习内容又可被理解为“生活美术”。要想提升学生“生活美术”欣赏能力，教师应将“生活”作为课时文化理解核心素养的核心内容和主题，围绕生活中的美术作品或活动寻找文化理解教学素材，展开文化理解教育和欣赏评述教育。教师可以从生活视角出发，列举生活中学生易于接触、易于理解的美术作品、美术活动或物品设计案例，借例说理，引发学生对生活中美术存在形式的欣赏和关注；教师可以列举当前时代较为知名、经典的艺术作品或审美理念，立足当前时代的美术欣赏观点展开生活美术欣赏教育，使学生紧跟时代欣赏潮流，对当代生活美术文化产生深刻的理解。丰富的生活文化理解内容与形式能突破理论与实际、艺术与生活的壁垒，使学生形成积极的生活美术审美眼光[2]。以湘教版美术七年级（下册）第4课“扮靓生活的花卉纹样”教学活动为例，本课重点在于让学生注重观察生活中蕴含的花卉纹样，感受中华民族传统的审美趣味和文化观念，体悟生活中花卉纹样的应用美感。该课程内容既属于生活美术，又属于中国美术范畴。从生活美术角度展开欣赏教学，教师可以将“生活中的花卉纹样”文化作为文化理解的教育内容，为学生选择如下生活化花卉纹样教学资源。（1）群文阅读资料：《有关中国传统纹样的故事》。 （2）生活实物图片：印制牡丹花卉的手机壳图片、景泰蓝宝相花瓶、缠枝菊花纹样的茶杯等。（3）花卉摄影作品：向学生展示牡丹花、莲花、菊花等花朵的真实影像。上述教学资源重在介绍生活中现存的花卉纹样文化。其中，《有关中国传统纹样的故事》详细记载了莲花纹、团花纹等多种花卉纹样的象征意义和历史渊源，能从理论概念角度加深学生对花卉纹样文化的理解；生活中应用到花卉纹样的物品能向学生展示课时主题“美术在生活中的存在、应用形式”，促使学生感受生活中花卉纹样美术作品的功能性和审美特征；花朵的真实影像则可以为学生提供花卉纹样与花卉形态的鲜明对比，使学生对多元花卉纹样展现的精神风貌、意蕴特征产生深刻的体验。在多元生活文化理解资源的辅助作用下，学生能对花卉纹样的欣赏角度、欣赏方式产生深度理解。这有利于教师落实课时教育目标，提升欣赏教学的有效性。（二）基于对传统文化的理解，欣赏中国美术“中国美术”的欣赏教学要求学生对中华美术传统文化具有一定认知力和理解力，能继承与发扬中华传统美术的特征与精髓，传承中华美学。因此，传统文化可以作为中国美术欣赏教学中文化理解的落脚点。教师可以在此类课堂引进传统文化内容、美术作品或教学资源，以丰富的文化常识帮助学生拓宽文化视域，厚积人文底蕴；教师可以依托欣赏主题为学生找到多元中国美术作品，请学生加以点评，由点及面，锻炼学生对中国多形式美术作品的理解能力；教师还可以从美术创作者的角度出发，让学生通过微课视频近距离感受创作者的创作背景和感受，以此提炼美术创作者的美术欣赏观点，深化对中国美术的欣赏程度。多元文化理解形式的引入能使学生在课堂树立美术文化传承意识，增强对中国美术审美意蕴的鉴赏能力，萌发对中华传统美术文化的热爱之情[3]。以湘教版美术八年级（上册）第3 课“寄情山水”一课教学为例，本课教学重点在于引领学生探究中国传统山水画的优美意蕴，感受创作者追求诗之意境，人与自然融为一体的艺术境界。在本课教学中，教师可以借助中华优秀传统文化中的诗词、音乐帮助学生感悟山水画中蕴含的意蕴氛围，体会山水画中蕴含的审美要素，指导学生初步欣赏山水画之美。同时，教师可以基于个人文化理解对教材中的《富春山居图》展开精讲教学，以理论渗透的方式培养学生实用欣赏技能，训练学生美术作品鉴赏力。这样能同步落实欣赏教学与核心素养教学目标，使学生的中华美术欣赏能力与中华艺术文化理解能力获得同步发展。（三）基于对世界文化的理解，欣赏世界美术“世界美术赏析”教学内容旨在让学生掌握“欣赏世界美术”的相关技法，拓宽学生美术文化视域，增进学生对世界美术的了解。教师可利用世界美术活动、美术作品、美术名家、美术流派，通过文化渗透、文化解说的方式帮助学生理解世界文化，落实文化理解核心素养教育目标。教师还可以为学生寻找用以佐证文化内容的美术材料，以集中的讲解和案例展示来增强学生文化理解力。学生则在教师的文化渗透与技法指导下，尝试辨析多元世界美术文化，记忆多元世界美术文化的特征和相关文化常识，在深刻了解的基础上欣赏世界美术的多元美感[4]。以湘教版美术九年级（上册）“魅力永恒的建筑”教学活动为例，本课教学主题在于“建筑”，要求学生正确欣赏建筑中蕴含的艺术审美要素，对建筑的功能美、设计美产生深刻体会。在本课教学中，教师可以将培养学生世界美术欣赏能力作为教学重点，在课堂上列举和展示世界各地、各个时代、多种文明背景下的大量建筑作品。教师可以将多元建筑风格加以对比讲解，结合风格的差异说明建筑设计与时代背景下人的精神追求、精神特征的内在联系，促使学生掌握欣赏建筑之美的正确方法。教师还可以从特定建筑的风格特征角度出发，指导学生细致观察多元建筑的设计特征，让学生在文化渗透与案例解说的作用下深度感受多种建筑风格的人文之美，把握建筑欣赏的技巧。（四）基于对历史文化的理解，欣赏美术价值 在初中“欣赏·评述”教学内容中，中外美术简史是重要的内容分支的。落实“中外美术简史”欣赏教学目标，旨在通过引领学生感受美术历史的变迁，指导学生立足宏观视角体悟人类对美的恒久追求，感受美术文化生生不息、和而不同的美。教师可以在拓展学习方面加以理论渗透和能力培养，布置历史文化探索任务，使学生在课堂上集中探究美术文化、欣赏美术的价值。学生能在解读美术历史的过程中反推结果，感受美术在人类历史长河中的重要贡献与价值。教师可以组织文化鉴赏类活动，培养学生鉴赏与评价的能力，使学生在历史文化理解过程中生成并保留独创性学习观点，形成个性化美术欣赏路径。以湘教版初中美术九年级（下册）“画布上的抽象”一课教学为例，本课教学重点在于让学生通过观察抽象画作，体会自然形态与物质结构之间延伸的形式美感，正确欣赏抽象画作之美。在本课教学中，教师可以将抽象派美术作品的发展史作为文化理解的教育内容，通过渗透抽象派美术历史的方式帮助学生领会抽象派艺术的独特欣赏价值。教师可以为学生列举最早期的抽象主义绘画《康定斯基抽象画》，以此引发学生的兴趣，使学生对抽象派美术作品的特征形成整体性把握。教师还可以在课前向学生布置材料收集任务，通过给予关键词“抒情的抽象艺术”“几何抽象主义”“光和色彩的抽象主义”“抽象表现主义”，让学生分组展开自主学习。学生能借助关键词自主上网查阅资料，找到与关键词有关的抽象美术作品历史发展脉络，进而还原抽象派美术历史，强化对抽象派艺术的文化理解能力。通过集中探究，学生能在自主学习与教师指导过程中形成对抽象派美术欣赏评鉴的具体思路，对个别优秀抽象作品形成个性化欣赏观点。四、结束语综上所述，教师可以结合教材内容与《课程标准》，按照美术欣赏课程的内容类型将文化理解分为生活文化、传统文化、世界文化、美术历史文化四个方面，以深刻的文化理解引发学生对多元美术类型的欣赏和价值解读。在教学过程中，教师需注意采取适宜的教学手段减小学生文化理解差异，注意挖掘教学中的文化理解、欣赏教学资源，重视学生文化与艺术、课内与课外美术现象的沟通，以期收获更好的教育效果。