依托绘本阅读 构建英语“悦”读课堂.docx

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依托绘本阅读构建英语“悦”读课堂英语绘本具有图文并茂、内容丰富、启发性强等特点，十分契合小学生的认知发展特征。其以引人入胜的故事情节与色彩鲜艳的插画，不仅可吸引学生的课堂专注力，还能有效激活学生的思维，转变其被动学习的状态。然而，从实际应用来看，仍有不少教师没有把握绘本的正确应用方法，导致课堂效果不如人意。那么，如何依托英语绘本，构建英语“悦”读课堂？本文将从阅读前、阅读中、阅读后三个环节，具体谈一谈英语绘本的应用策略。一、做好阅读前期准备，激发学生阅读兴趣通常，阅读被分为三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后，不同阶段所对应的教学策略有一定差异。针对不同年龄阶段的小学生，教师应遵循因材施教原则，选择适合学生的绘本。在阅读前的准备环节中，教师需根据学生实际需求与绘本内容，设计问题导入，激发学生兴趣。［1］（一）巧设情境导入，调动学习兴趣小学英语阅读教学并非千篇一律，而是充满生机与活力的。教师应避免“填鸭式”教学，积极创设教学情境。情境教学是小学英语课堂教学中一种常见的教学方法，对调动学生学习兴趣、提升课堂教学质量有着积极作用。情境创设多是以教材内容为主，围绕教学主题进行构建，旨在拉近学生与所学知识的距离，为学生带来身临其境般的学习体验，进而调动学生情感共鸣，唤醒其已有经验，去更好地理解和记忆知识。在课堂导入环节创设教学情境时，教师可充分借助多媒体技术的优势，营造良好的阅读情境，引导学生走进情境，积极参与到课堂活动中。例如，译林版小学四年级英语Unit1《Ilikedogs》一课中，基于教材内容，教师挑选了主题相似的绘本，并将其融入到教学中。由于本单元涉及大量动物的单词，如cat、elephant、horse、monkey、panda等，于是，在正式教课前，教师选择了《Thebaby animals（小动物们）》这一英语绘本，引导学生展开阅读活动。在阅读时，教师借助多媒体技术，将绘本内容以图片、音频的方式展现出来，让学生可以直观地观看绘本内容，并在音频的引导下，进行英语短语的阅读，慢慢进入到英语营造的学习氛围中。在此基础上，教师再导入新课，势必会让学生更快、更好地投入到新课学习中。实践证明，创设教学情境是活跃课堂氛围的最佳方式。教师要把握好情境创设原则，让学生主动进行学习，从而提高课堂实效。（二）巧设阅读提问，做好学习铺垫学起于思，思源于疑，而疑解于问。课前导入环节中，教师可根据绘本内容创设问题，让学生有目的、有计划地阅读绘本。所创设的问题应以开放性、趣味性、启发性为主，进而为接下来的课程学习做好铺垫。例如，译林版小学四年级英语Unit7《Howmuch?》一课，该课旨在让学生掌握一些基本的数字及物品单词，并让学生学会如何在购物时用简单的英语进行交流。为调动学生学习兴趣，教师在课堂导入环节引入了《CatandMouse：Let’sgoshopping（大脸猫和卷尾鼠：买东西）》这一英语绘本。该绘本有着好玩的故事情节，绘本中大脸猫和卷皮鼠的形象也非常生动，很快就吸引了学生的注意力。同时，绘本中的英文对白也非常简单，可谓是朗朗上口，可一改学生对英语书籍敬而远之的态度。在阅读绘本故事后，教师结合绘本内容和即将要学习的课程，对学生提出了一些简单的问题，如：“WhattheCatandtheMousewanttobuy?Why?（大脸猫和卷尾鼠想买哪些东西？为什么？）”“Whatshouldtheysayiftheywanttopaythesalesman?（如果他们要向售货员付款，应该怎么说？）”，由此便可顺势引入今天的新课“Howmuch?”。这样的问题引导，不仅能在课前“预热”学生的思维，还能由简到难地帮助学生理解知识，进而使其更积极地投入到新课学习中。这样，学生对新学的知识会更加深刻，掌握得也会更牢固。二、优化绘本阅读过程，促进学生深入学习 阅读过程决定了最终的阅读质量。通过阅读，学生不仅要了解并掌握绘本中的高频词汇与短语、句型，也要找到故事主线，细化阅读。为此，教师需发挥自身引导作用，帮助学生养成良好的阅读习惯。（一）组织探讨活动，深入研读绘本合作探讨是小组成员为了完成共同的目标，经过自主探究过程和合作交流，找到解决问题的方法与途径。在这个过程中，可以有效锻炼学生的判断、分析、实践及解决问题等能力。同时，探讨活动也是培养学生合作能力的最佳途径。教师在课堂中要为学生创造探讨机会，让学生在探讨问题时，能大胆表达自己的想法与见解，并分享给他人。为此，在教学中，教师可结合英语绘本组织课堂探讨活动，让不同水平的学生组成小组，围绕绘本内容进行探讨，并有针对性地提出一些启发性问题，引导学生围绕问题进行思考和讨论，进而实现对知识的理解和掌握，并促进学生思维能力、合作意识的培养。［2］例如，阅读英语绘本《TheGivingTree（爱心树）》，通过阅读该绘本，学生了解到该绘本主要讲述了一个治愈人心的故事，大树像家人一样陪伴着男孩，尽其所能地给予男孩一切。在阅读该故事时，有学生发现大树一直在不断地付出，可男孩并没有任何回报。于是，教师便设置了探究性问题：“Whyisthetreehappywhengivingboywhatheneeds?（为什么树在给男孩需要的东西时很高兴?）”“Howmanytimesdidthetreegivetheboywhatheneeded?（这棵树给了男孩多少次他需要的东西）”“Whatdoyouunderstandfromthisstory?（你从这个故事中懂了什么?）”……抛出问题后，教师鼓励学生以小组为单位，展开自主讨论，学生纷纷在小组内讨论交流，表达自己的看法。之后，教师邀请不同小组代表发言，有小组认为：“Thetreeistheboy’smother，soitisselfless.（树是男孩的妈妈，所以它是无私的。）”；有小组认为：“Theboyisaselfishperson.（这男孩是个自私的人。）”……一时间，大家各抒己见，各小组展开了激烈讨论。开展这样的探究活动，能留给学生更多的想象空间与思考空间，有助于提高其想象力和思辨能力，对提升学生阅读素养有着积极作用。（二）引入趣味元素，强化知识掌握 小学阶段的英语教材内容，往往比较贴近学生的日常生活，通常内容也都是结合某一个特定生活场景而展开的，但部分内容缺少一定的趣味性，提不起学生的学习兴趣，或是无法使学生保持长久专注力。为拉近学生与教材课本的距离，教师可引入趣味化的英语绘本，指导学生结合课文中的知识展开扩展阅读。同时，教师在挑选绘本时，应尽量选择契合学生认知兴趣的绘本，以强化学生对所学内容的掌握。［3］例如，译林版小学三年级英语Unit1《Myfamily》一课，本课学习需要学生掌握一些基本的家庭成员单词，如“father、mother、sister、brother、grandma、grandpa”，并学会运用“Thisis…”句型。教材中对“Myfamily”的呈现与学生生活实际相符，但缺少一定的趣味性，为学生强化对该课知识的理解和掌握，教师可在本课基础上，引入以小兔子为家庭成员的英语原版绘本《Myfamily》。该绘本名称与教材相同，但呈现的内容却更加生动有趣，学生在阅读该绘本故事时，能看到教材中熟悉的单词和句型，实现已学知识的强化和巩固。同时，学生也可从新的绘本故事中，学到新的单词，积累到更多的单词短句。三、注重阅读结束环节，促进知识内化迁移学生阅读完绘本后，教师也要做好延伸与拓展训练，确保达到学以致用的目的。英语作为一门语言性较强的学科，学生只有加强应用，才能真正内化为自身知识体系的一部分。为此，在小学英语阅读课堂上，教师可适当引入游戏、情境对话、表演、绘本故事撰写等活动形式，夯实学生基础知识，锻炼并持续提升其综合能力，并加强与学生的互动，不断丰富优化读后环节。［4］（一）情境演绎，引导学生活学活用小学阶段的学生大多活泼好动，相比于枯燥死板单一的教学模式，学生更喜欢生动活泼的课堂氛围。对此，教师可适当引入情境演绎，让学生扮演绘本中的角色，直观明了地呈现绘本内容。当学生在表演时，也能理清故事情节，加深学习印象。根据故事内容和情节，教师可以为每个学习小组量身定制绘本，促进学生综合素养提升。 例如，教师分别挑选了《Goaway，MrWolf!（走开，大灰狼!）》《Iwentwalking（我去散步）》《We’regoingonabearhunt（我们去猎熊）》这三个绘本，然后将学生分成三个小组，让第一小组表演《Goaway，MrWolf!》，第二小组和第三小组分别演绎《Iwentwalking》《We’regoingonabearhunt》。第一小组的四名学生分别扮演了三只小猪和大灰狼，根据自己的理解，将绘本内容活灵活现地展示出来。第二小组的学生则扮演了小男孩、棕马、红色的牛、绿色的鸭子等形象，共同开启了一次奇妙又刺激的“探险”。第三小组演绎了勇敢的一家人，穿越草原、河流，最终抵达目的地。实践证明，情境演绎既符合小学生的年龄特点，又能抓住其好奇心与表演兴趣。通过表演活动，学生的想象力可得到充分发挥，口语表达能力也能有所提高。（二）故事比赛，培养学生表达能力活动比赛不仅能营造良好积极的竞争氛围，也能为不同层次学生提供展示个人能力的舞台，增强其英语学习自信。故事比赛中，学生既要理解文本内容，又要具备一定的语言组织、表达能力及随机应变能力，对其而言具有一定挑战性。比赛前期，教师应做好动员工作，鼓励学生积极参加。比赛结束后，教师还应适当引入多元化评价机制，使学生认识到英语学习的重要性，为其未来的英语学习奠定基础。例如，教学完《AtChristmas》一课后，教师设计了英语绘本故事比赛，有的学生选择讲述《TheStoryofChristmas（圣诞节的故事）》这一绘本，有的学生在阅读完《BearStaysUpForChristmas（大熊圣诞不冬眠）》绘本后，设计了新的故事。无论哪一种选择，教师都应给予支持和理解，以保护学生的学习积极性。在教师的引导下，学生都能精简语言，再现故事情节，实现了语言表达能力的锻炼和提升。比赛活动结束后，教师客观点评了学生表现，多数学生受到了激励，产生了更为强烈的学习意愿。（三）适当留白，鼓励学生自行创作 留白设计是培养学生创造能力与想象力的最佳途径。绘本阅读中，教师可根据绘本故事的情节发展，设置悬念，让学生运用学过的英语单词、短句，进行故事续写。［5］例如，在阅读绘本《Whatdidyouget?（你带回了什么？）》后，教师向学生提出思考问题：“故事最后是妈妈与猴子之间的对话，可以看出，这段对话还未结束，大家想象一下，妈妈到底对小猴子说了什么？小猴子后续会怎么做呢？”由此引发学生展开想象，并鼓励其大胆续写故事。提高学生写作能力并非一蹴而就，教师要利用英语绘本促进其个性化表达，以激发学生的创作潜能。综上所述，英语绘本的运用，可提升小学英语阅读教学的整体效率，学生可通过阅读英语绘本，自然而然地融入到新课学习中，并对所学知识进行更好的理解、掌握和巩固，从中收获学习英语带来的愉悦体验，进而爱上英语绘本、爱上英语阅读。因此，作为小学英语教师，应认识到英语绘本的教育价值，在教学实践中合理筛选、融入绘本，对教材知识进行优化和扩展，为学生创设多姿多彩的阅读课堂，促进其语用能力、英语素养的提升，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。