小学数学课堂教学的有效开展.docx

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小学数学课堂教学的有效开展“让学引思”是当前小学数学课程教学的常用手段，能够在教学的过程中引导学生充分体会整个学习的过程，并在学习中不断激发自身的数学思维。在这个基础上，教师在教学中应该积极结合学生的实际学习基础，通过设计一个完善的教学方案来提升学生的自主学习意识，更好地完成数学学习目标。通过落实让学引思的教学目标来进一步提升小学数学课堂的教学质量。一、以问题情境激发学生自主探究意识（一）突出学生学习主体地位思考的产生离不开一开始所形成的问题。问题是思考的重要基础，思考也是探索的方式之一。而小学生正处于一个身心还不成熟的阶段，因此在遇到一些自己不解的问题时，常常会下意识进行提问，但是在提问的过程中并没有进行独立思考，需要经过教师的引导与帮助才能深刻认识到问题的根本所在，需要通过教师循序渐进的引导来掌握自主学习能力。在这个基础上，小学数学教师若想切实提升教学效果，就必须要将突出学生学习主体作为教学前提，营造一个与学生充分契合的教学情境，通过这种方式来吸引学生积极主动地参与到课堂学习活动中，不断提升自身的数学知识探索兴趣，充分发挥自身的学习积极性。在这种“让学引思”理念的落实中，小学数学教师在创建教学目标的同时，还需要切实了解学生的实际需求，创设相应的教学情境，让学生在这个情境中充分发散思维，通过运用自身的方法来解决相应的问题，提升学生的学习自信，为今后的数学学习奠定一个坚实的基础［1］。（二）设计问题提升掌握程度 在实际教学的过程中，例如，在教学《轴对称图形》这一部分的知识内容时，首先，教师需要引导学生去了解什么是轴对称图形，轴对称图形的原理等。通过这种手段让学生明确掌握轴对称图形的特点，分析轴对称图形之间存在哪些共同之处与差异点。除此之外，为了让学生在学习这部分知识的过程中减轻学习压力，教师还可以通过了解学生的日常生活来尝试探索学生的学习途径。教师可以在教学之前，先从生活中收集一些轴对称图形的物品，在课堂上展示给学生，通过这种直观的教学方式让学生对轴对称图形产生一个基本的概念，进而提升教学效果。教师在教学的过程中还需要结合教学内容设计相应的问题，例如：“同学们，大家在日常生活中都见过哪些轴对称图形呢？”或者“大家看看大屏幕，上面哪些图形符合轴对称图形的定义呢？”通过这种方式来普及轴对称图形的概念，切实掌握轴对称图形的本质内涵。（三）奠定自主探索学习基础教师在教学实践中，需要为学生创设出相应的问题情境，引导学生结合数学知识问题发散自己的思维。随着了解程度的深入，学生能够更好地了解轴对称图形，为今后的数学学习奠定一个坚实的基础，并且养成独立思考的良好学习习惯，通过这种教学方式来切实提升学生的数学知识探索发现能力［2］。二、以小组合作激发学生自主学习意识（一）提升学生解决问题能力在实际教学的过程中，教师与其直接分享解题思路与探索捷径，不如传授学生如何养成良好学习习惯，保持良好学习态度与意识的方法。要知道，在小学阶段的教学工作中，学习方法的教学是极为重要的。在这个基础上，小学数学教师应该切实提升学生自主学习意识，让学生学会高质量学习，明确掌握知识的方式。同时，小学数学教师还应该主动为学生创建一个自主的学习环境，以此来促进学生的自主学习。在应用这种“让学引思”的教学理念时，我们还需要为学生提供更多元化的学习途径，让学生把握住自己的学习权利，凸显自己的自主学习地位。在这个基础上，小学数学课堂中教师就需要为学生创建一个合作学习的环境，让学生根据教学内容来开展沟通交流，交换自己的想法与意见，从而提升小学生解决问题的能力。 （二）通过实践教学巩固教学质量在实际教学中，例如，在教学《平移与旋转》这一课时，学生在学习的过程中需要通过自己的实际操控，并发挥自己的联想能力，才能掌握物体平移以及旋转之后的状态，并逐渐掌握图形平移与旋转后的位置特点。在这个基础上，若想进一步提升学生的学习质量，小学数学教师就要及时转变学生的自主探索学习能力，把学生分成若干个小组，制定每个小组相应的学习任务，通过这种方式来提升小学生的学习效率。在分组时，教师可以根据学生的实际学习能力进行分组，然后提出不同难度的问题，例如：“有一张棋盘，其中黑色棋子向左平移6个格子，并进行标注。”又例如：“在这一张格子棋盘中，有一个直角三角形，此时，将这个三角形分别旋转3次，最终能够得出一个什么形状的图形？”在这些问题提出后，各小组学生纷纷在组内开展分工合作，例如，数格子的个数和画图等。最终，学生计算出了黑色棋子的坐标以及直角三角形在旋转后得出了一个风车的形状。学生在完成上述这些学习任务之后，教师也需要与学生进行沟通交流，了解他们是如何分析解题的，怎样进行实践操作的，进而通过这种实践教学来巩固教学质量［3］。（三）重点发挥学生自主学习意识通过开展小组合作学习实践，能够为学生创建一个团队合作的学习环境。教师没有继续沿用传统的教学方法，而是引导学生在小组内部各司其职，做好自己的负责工作，分析图形如何进行平移。在这个过程中，学生能够根据学习任务的完成进度来对组员的任务进行及时调整，通过这种方式来赋予学生自主学习的权利，提升学生的自主学习能力，发挥了他们的自主学习意识，这对于他们今后的学习与发展来说有着极大的促进作用。三、以丰富活动激发学生主动参与意识（一）针对学生特点开展多元教学 在小学阶段，学生由于年纪较小，因此对于外界事物有着极大的好奇心与探索欲。倘若教师采用传统的教学模式来对学生进行教学，这对学生今后的学习发展有着极大的影响。但是，通过“让学引思”教学理念，能够将整个教学课堂的主人变成学生自己，充分培养学生的思维能力，提升学生的学习积极性。在这个基础上，小学数学教师在教学中就可以融入一些学生感兴趣的内容，开展丰富的游戏活动等，用这种方式来刺激学生的学习热情，让学生始终保持在这种积极的学习状态中，通过这种方式来进一步促进学生数学学习思维的发展。由此可见，在小学数学教学中，教师需要结合当前的实际教学情况，了解学生的数学知识学习需求，有针对地设计趣味性的教学活动，引导学生积极主动参与其中，进而保障小学数学课堂的教学质量［4］。（二）根据实际教学激发学习热情在实际教学中，例如，在教学《小数的加减法》这一课的内容时，教师就可以根据教学目标来设计教学方案，帮助学生通过整数的加减法来探索小数的加减法，但是，在这个知识迁移的过程中还存在一定的不足。在这个基础上，小学数学教师就应该鼓励学生对小数的加减法计算方式进行分析探索，促使学生切实掌握科学的计算方法。当然，这个教学过程中离不开小学数学教师趣味教学情境的创建以及数学问题的引导。例如，可以设计这样一个问题情境：“小明和小刚一起去购买文具，小明购买了一支钢笔，花了2.5元，小刚购买了一个尺子套装，花费了7.5元，请问小明小刚一共花了多少钱？”然后教师可以进行语言引导，对学生说：“大家开动脑筋，看看谁算得又快又好？”通过这种竞争性的引导，让学生的探索意识得到了充分的发挥，最终纷纷列出2.5＋7.5＝10的算式，得出了正确的答案。同时，教师还可以继续提升问题难度，如：“小刚又买了一块橡皮，最终小刚的花费为9元，那么请问橡皮多少钱？”最后，小学生凭借自身的所学知识又列出了9－7.5＝1.5这一算式，得出橡皮1.5元的正确答案。（三）丰富活动增进学生思维活力 教师通过带领学生融入一种竞争性的学习环境，切实激发学生的学习积极性与主动性，进一步提升学生的思维发散性，使学生的脑部活动达到顶峰，让学生通过解决学习情境中的问题来完善自己对《小数的加减法》这一课内容的认知与了解，切实提升了课堂教学效率，这对学生今后的学习与发展有着极大的促进作用与提升意义，满足了学生的实际学习需求。四、以师生互动激发学生沟通交流意识（一）找出问题解决方法提升学习自信在小学数学学科的教学中，小学生往往在学习过程中遇到诸多的问题与困难，但是，由于每一个学生都是一个与众不同的个体，那么针对困难与问题的解决与应对方式也是有所不同的。我们知道，教师是学生学习活动过程中的引导者，需要帮助学生解决学习中出现的各类问题，并在他们独立解决问题的过程中给予适当的帮助。当学生对问题产生探索兴趣时，教师就可以适当提升他们的这种探索意识，让他们以一种十分积极的探索态度来深入分析探究，落实“让学引思”这一教学理念，让他们在探索问题的过程中提升自身的数学思维能力。同时，小学数学教师还可以在课堂中预留一些与学生沟通交流的时间，通过这种方式让学生进行充分的交流，分析自己的理解与看法，为学生提供科学合理的学习参考，帮助学生及时准确找到问题所在，提升学生的数学学习自信心［5］。（二）分析比较数学知识认知以及看法 在实际教学中，例如，在教学《正方形与长方形的周长》这一课的内容时，教师首先需要引导学生了解图形周长的概念与内涵，让学生明白什么是周长，然后循序渐进地引导学生掌握周长的计算公式。在这个基础上，教师就应该与学生进行沟通交流，了解学生对这部分知识内容的掌握程度，并根据学生的实际学习情况来创设相应的学习问题。让学生看到老师所设计的求长方形与正方形周长的问题后，就可以积极开展分析，使用格尺去测量长方形以及正方形的边长，将测出的数值套入计算公式，并进行准确计算，通过这种方式得出正确的计算结果。当然，学生所使用的计算方式也是存在一定差异的，例如，有的学生直接将长方形的长加宽计算了两遍，而有的学生则是直接乘以2。对此，小学数学教师可以根据这个特点来提出问题，询问学生认为哪一种计算方式更加方便快捷，让学生明确最为简单方便的周长计算方法，通过这种引导方式让学生提升对数学知识与计算方式的认知与了解，这对学习效率有着明显的提升。（三）查漏补缺针对练习设计教学方案除了上述分析、比较数学知识认知以及学生学习看法之外，小学数学教师还可以对学生的实际学习情况开展查漏补缺，针对性地进行练习，设计出相应的教学方案，带领学生进行周长的计算练习，让学生在实际练习的过程中进行互相讨论，分享自己的看法与意见，同时鼓励学生大胆将自己的理解说出来，然后教师会根据学生所提出的内容来进行分析评价，带领他们找到自己的可完善、可提升之处，并明确能够更简便、更准确解决问题的计算方式。综上所述，“让学引思”这类教学理念在应用到小学数学课堂的过程中，不仅需要进一步明确学生的实际学习需求，而且还要创建正确的教学目标，并通过教材作为教学基础激发思维探索能力，培养合作精神，调动学生的学习热情，通过这种方式来提升教学效率。总而言之，小学数学教师需要在教学中融入“让学引思”的思维，通过这种方式来提升学生的数学学习能力。