聚焦低段语文插图，引领学生深度阅读.docx

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聚焦低段语文插图，引领学生深度阅读小学语文低段教材中有丰富插图信息，这是最为直观的教学辅助材料，其引领、启迪、激发作用不容小觑，教师要有整合、利用的意识，组织学生观察、讨论、解析、创编、应用这些插图，能够形成丰富学习动力，让学生顺利进入到深度阅读环节。低年级学生直观思维比较敏感，对插图有特殊情结，教师切准学生学习心理展开对应设计，其组织效果更为丰富。学生面对灵动活现的插图，自觉展开观察、思考和想象，能够有效提升其观察力、理解力和想象力。一、插图观察，建立深度阅读氛围教材中有不少插图信息，这些插图大多色彩艳丽、形象生动，与文本内容形成高度对接，教师要科学引导，让学生结合文本内容做插图观察，要求学生仔细搜集插图信息，为深度阅读学习提供必要支持。学生观察能力较强，教师要做出必要的观察提示，要求学生搜集哪些信息，关注哪些内容，这样才能有效提升插图观察助学作用。学生进入插图观察环节后，教师要跟进提示，让学生顺利找到需要的信息，为进入深度阅读奠定基础。 如教学小学二年级语文下册《开满鲜花的小路》，教师先引导学生观察插图：课文有两幅插图，仔细观察这些插图，看这些鲜花都开在什么地方，插图中有哪些小动物？猜想一下，这里到底发生了什么事情？学生开始观察这些插图，纷纷做出自己的猜测。有学生说，这些鲜花都开在小路上，整条小路被鲜花覆盖了，真是非常美丽。教师引导学生做文本阅读：鲜花开得太蹊跷，为什么会有人在小路上种花呢？开始阅读文本内容，看你有什么样的发现？如果让你看插图讲述这个故事，你能够讲完整吗？学生针对教师问题设计展开对应阅读，很快就有了阅读答案。在看图说话环节，学生踊跃发言，对事情的来龙去脉做详细介绍。有学生这样说：“这条开满鲜花的小路，为整个画面增添无限生机，小动物们有了这条鲜花道路，彼此的关系也更和谐了，这条路变成了相互联系和交流的纽带，发挥了更多交流的作用。看这些小动物们的表情也能够感受到那些快乐，有些小动物在说笑，有的在歌唱舞蹈，这才是最为让人欣慰的。”也有学生分析，课文插图很有看点，以鲜花小路为中心，其观察角度有不错的美术视角。教师先引导学生做插图观察，从鲜花位置角度做引导，给学生提供观察视角，然后是引导学生展开深度阅读，对背后发生的故事做梳理学习。学生深度阅读之后，对故事有了全面了解，教师让学生讲述这个故事，学生看图说话有了更多底气，这说明文本阅读很透彻。学生对插图比较敏感，教师抓住学生心理做对应设计，给学生深入阅读创造条件。二、插图讨论，启动深度阅读引擎教师引导学生观察插图时，不妨设计一些观察问题，或者是观察任务，给出具体的观察要求，这样能够提升观察的效率。如果能够组织学生展开插图观察讨论活动，让学生从插图联系到文本内容，自然启动阅读思维，其助学效果会更为显著。课文插图与文本内容高度对接，教师在插图观察任务设计时，要做好融合处理，结合文本情境内容做讨论发动，及时投放讨论话题，让学生主动展开观察交流，结合文本内容做深度阅读和分析。 学生对插图观察时，教师要做出必要的引导和启迪，让学生在观察基础上产生更多阅读期待，这样才能让学生顺利进入到深度阅读环节。在教学《一匹出色的马》这篇课文时，教师先引导学生观察插图：乡村小路上，路边垂柳依依，一家人出去散步，一个小女孩跑在最前面，胯下是一条柳条，看那架势，真像是骑马的感觉，难道这女孩有了一根柳条就获得骑马的感觉了吗？为什么会发生这样的事情？学生开始观察插图，很快对接文本内容做深度阅读，对相关情节做细致研究。小女孩是这个故事的主人公，她开始要求爸妈抱她，后来爸爸给她一根柳条，让她骑着这“马”回家，小女孩顿时有了力量，兴高采烈地跑在了前面。学生围绕小女孩为什么会产生动力展开讨论。有学生认为，这是大家鼓励的结果；也有学生说，这是想象力发挥了作用，小女孩真的以为自己骑上骏马了。教师要求学生对插图内容做梳理分析，给学生提供延伸思考的机会。学生对插图是比较敏感的，其解读也带有个性特点。深度阅读包括诸多内容，教师对此需要有清晰认知，根据学生学习需要做对应设计，引导学生结合插图做深入观察和思考，都能够形成崭新学习启迪，引领学生自然进入到深度学习环节，在不断探索和深度体验中建立学科认知基础。围绕一幅插图展开联想，给学生设计深度阅读讨论话题，将学生带入深度学习环节，从学生阅读讨论情况能够看出，教师插图观察设计是比较到位的，成功调动学生学习热情，自然进入到深入思考的环节。学生对插图画面记忆犹新，阅读中时刻想着插图，对问题展开思考也是从插图观察角度展开。从女孩的表情和周围的小蝴蝶、小鸟的陪伴中可以察觉到快乐和勇气。三、插图解析，提升深度阅读效度学生观察课文插图时，其关注点大多集中在色彩、形态等环节，教师在引导学生做观察分析时，不仅要引导学生做细节分析，还要注意做好对接处理，让学生进入到文本核心，结合具体情节和人物做深度阅读，在深入解析中完成观察任务。低段学生年龄较小，没有深刻解析的能力，教师要针对性做出布设，针对学生学力基础实际做出引导，通过更直观、更细致的设计，让学生展开深入思考，在力所能及的范围内展开解析，由此形成的阅读认知会更深刻。 教师引导学生解读插图内容时，要对学生思维取向有一定了解，唯有形成对接，才能建立解析启迪。如教学《沙滩上的童话》这篇课文时，教师先与学生一起研究课文内容，然后对接插图展开观察分析：仔细观察这幅插图，看画面中有哪些人物？沙滩上孩子们筑起了什么样的建筑？围绕这个城堡会发生什么样的故事？学生有了文本阅读经历，自然能够快速作出回馈。教师让学生在小组内讲述自己的观察体验，介绍其中发生的故事。教师深入到课堂，认真倾听学生的介绍，对学生的个性讲述做评价，对学生故事讲述存在问题作出校准指导。学生阅读讨论持续展开，其学习气氛渐浓。教师鼓励学生做评选活动，每一个小组选出一名故事讲述优胜者，准备参与班级展示活动。学生积极行动起来，评价顺利展开。教师对学生讲解和评价情况做梳理，给出一些方法指导：讲述故事要具体生动，结合插图相关信息做展示，同样能够获得学习启示。在评价同学讲述表现时，能够抓住几个要点做思考，从讲述完整性、生动性、延伸性等角度做判断，其积累效果是非常显著的。特别是插图的观察，能够为讲述带来信息支持，对相关情节做具体梳理，讲述活动顺利推开。学生在教师引导下展开文本阅读，对相关情节有了一些认识，然后再观察插图，这样可以获得更多细节信息。教师要求学生在小组内讲述故事内容，给学生提供深度阅读和思考的机会。用自己的话讲述故事，这对低年级学生来说是一种考验。教师让学生做评选活动，给学生提供讲述的热情，学生都能主动展示自我，其训练效果更为显著。四、插图创编，促进深度阅读内化课文插图是重要辅助信息，学生对此有更丰富感觉，如果教师能够为学生提供插图创编任务，要求学生结合自身理解，自行创编一些插图，其训练效果会更为显著。学生大多喜欢涂鸦，对插图创作有浓厚参与兴趣，教师要注意做好学情分析，针对学生学习心理投放插图创编任务，促使学生在深度阅读中建立核心素养。低年级学生创编插图能力不高，教师要鼓励学生大胆操作，多给予正面评价，让更多学生都能够积极参与创编行动。 学生喜欢观察插图，更喜欢制作插图，教师对此需要有清晰认知，唯有对准学生学习心理展开设计和组织，其阅读激发效果才会呈现出来。《小马过河》这篇课文中有两幅插图，分别是小马与老牛和松鼠对话的场面，教师在引导学生观察插图时，鼓励学生做创作尝试：小马过河之前，老牛和松鼠给出不同的忠告，这两个场面都在插图中体现出来了，当小马开始过河时，这个场面是怎样的呢？发挥你的想象力，自行设计一幅插图，直观展示小马过河的场面。学生听说要制作一幅插图，顿时兴奋起来，开始跃跃欲试了。教师在一些细节上做出要求，让学生先阅读文本内容，对小马过河的过程做细致梳理。学生开始阅读文本内容，然后根据自己的理解展开绘画操作。教师观察学生插图设计和绘制情况，在一些地方做针对性指导，鼓励学生做观照性思考，追求插图的形象性、灵动性。在展示环节，教师组织学生做互动评价。学生主动展示自己的插图作品，并自我介绍。有学生这样介绍：我这幅插图是写小马过河的场景，小马亲自下到河里，对小河深度有了真切感知，此时的表情是欣慰的。有学生做互动评价，这幅插图创作很有创意，将小马过河的表情表现出来，小马下河之后，对河水深度有了正确认识，内心是愉快的，明白了一些道理。小马有了实践经历，其表现更为自信了，插图选择角度是比较不错的。教师设计了插图创作任务，成功激发学生深度阅读学习的热情。学生进入文本核心展开阅读之后，对相关场面做形象展示，为插图创作提供更多信息支持。教师跟进指导，给学生更多技术指导，确保插图创作活动顺利展开。低年级学生对创作插图活动更敏感，自然会全力投入精力，展开深入阅读和思考，将深入阅读进行到底，为插图顺利完成创造条件。五、插图应用，巩固深度阅读成果课文插图为文本提供服务，教师引导学生观察插图、分析插图、创编插图，能够给学生带来更多学习启迪，让学生自然进入到文本深度阅读环节，对文本内容做深度感知和体验。在延伸训练环节，教师布设插图信息搜集活动，让学生借助网络展开信息搜索，学生参与热情更高，在具体操作过程中形成的学习认知也会更为丰富。阅读一些文本内容后，教师鼓励学生用绘本形式呈现故事，对学生是一种考验，其学习价值也会更为丰富。 阅读教学训练设计环节，教师要对学生阅读认知基础有准确判断，以提升教学设计的契合性，满足不同群体学生学习需求。在教学《蜘蛛开店》时，教师为学生准备的训练任务是：教材中有三幅插图，分别展示了蜘蛛面对三位顾客的场面，这些插图都很形象，但构建很复杂，看起来比较麻烦。回家之后，借助网络展开信息搜集，网上有不少这篇课文的素材和信息，特别是插图信息更是丰富多彩，结合文本阅读感知，精选一些插图信息，提交给老师。学生年龄虽然很小，但应用网络搜集信息的能力却没有任何问题，教师任务下达后，学生都能够积极响应，开始在网络上展开信息搜集、整合、筛选，将这些图片信息传输到教师这里。教师邀请家长给予必要协助，让学生展开网络信息搜集和传输操作。经过一段时间的操作，学生陆续收到一些图片信息，对这些信息做处理后，形成教学插图集锦，在课堂上做集中展示，让学生做对应观察。教师对学生提供的图片信息做筛选，并在交互平台上做讨论组织，要求学生进行个性发言。学生针对图片展示做思考：蜘蛛开店这个故事很有趣味性，网络上的插图都比较具有夸张性，其展示角度不同，其助学效果也会不同。这张图片对河马的大嘴做特写展示，其渲染效果更为明显。教师参与学生互动交流活动，对学生评价做对应梳理，指导学生结合文本内容做深度思考，学生都能够积极回馈，自然建立学科认知基础。教师设计了插图信息搜集任务，成功调动学生参与兴趣，学生借助网络展开信息搜集，其学习带有创造性。这是一篇故事性的文章，学生要先做深入阅读，才能有明确的操作目标，教师设计插图信息搜集任务时，给学生做出必要的指导，为学生展开深度阅读创造条件。学生在插图信息搜集整合过程中获得的学习体验更为深刻。语文教材中插图灵动活泼，具有极强视觉冲击力，教师要科学利用这些插图展开教学引领，让学生细心观察、互动讨论、深入解读、独立创编，围绕插图展开深度阅读，对文本内容做深入分析和感知，形成丰富阅读认知体验。低段学生对插图有特殊观察兴趣，教师要对插图资源做整合处理，引导学生展开插图讨论，鼓励学生做插图创编，让插图成为深度阅读学习的重要动力来源。