“互联网+”理念下高中语文教学策略创新探究.docx

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“互联网+”理念下高中语文教学策略创新探究在网络飞速发展的今天，“互联网+”发挥着越来越重要的作用，尤其是将其运用到教育领域，使其教育优势不断凸显，让教师的“教”和学生的“学”都有较大的突破。而且“互联网+”理念符合新课改的要求，尊重学生的主体地位，为学生提供广阔的自主学习空间，不断深化学生的语文意识和综合能力，促进教育改革向纵深发展。但是在实际教学中，有些教师对“互联网+”理念存在误区，影响了课堂教学效果，需要引起高度的重视。所以，高中语文教师应该提高自身专业化素养，积极借助“互联网+”教育的特色，营造出充满知识性和趣味性的语文学习环境，满足高中生日益增长的求知需求，使他们的创造力和想象力得到大幅度提升，从而助推语文教学更上一层楼。本文结合教学实践，先分析“互联网+”理念下高中语文教学现状，再阐述具体的创新策略。一、“互联网+”理念下高中语文教学现状（一）教学理念尚未转变，脱离改革目标新课改要求语文教学充实课堂内容，丰富课堂形式，让学生在做中学、乐中学，让课堂成为学生学习的乐园。在“互联网+”背景下，有些语文教师的教学理念没有及时转变，他们认为只要通过多媒体技术将教学内容展示出来就是创新，没有深入探讨现代化教育技术的内涵，严重脱离了教学改革目标。有些语文教师只是将知识的传播途径改变了，从黑板转换到大屏幕，但是并没有对知识的深度进行挖掘，无法达到预期的教学效果。另外，有些语文教师对信息技术工具操作不熟练，他们不能结合学生的实际特点设计个性化的教学方案，使得学生的学习兴趣难以提高。（二）师生互动效果不佳，影响教学质量 由于有些语文教师对信息技术手段过于依赖，每堂课都会为学生播放电子课件或者音、视频内容等，表面上看课堂十分活跃，其实有时候会事倍功半，影响学生的学习效果。教师将语文教学内容都转换成课件，在课堂上要求学生观看和学习，教师则成为旁观者，根本不与学生互动，没有及时为学生解答疑惑，师生之间的互动较少，在无形之中增加了学生的学习负担。同时，有些语文教师需要花费很多时间调试电子设备等，留给学生自主思考和课堂互动的时间少之又少，学生只会“纸上谈兵”，实际应用的时候就找不到方向。（三）缺乏课堂高效评价，课堂陷入困境众所周知，课堂评价是语文教学不可缺少的一部分，起到激励和支持的作用。但是，在“互联网+”时代，语文教师很少利用信息技术手段辅助课堂评价，仍然采用传统“教师评价学生”的方式，使评价效果受到影响，让学生与教师产生隔阂。基于互联网技术发展起来的教学软件、教学系统数不胜数，给语文教学创造了更多的平台，其中有很多优质的平台对学生学习非常有价值。但是语文教师对此却并不关注，没有利用新的技术和手段去评价学生，对学生的实际情况把控不准确，出现片面评价或者无效评价的现象，导致教学效果不佳。二、“互联网+”理念下高中语文教学策略创新探究（一）注重课前知识储备，树立现代教育观念受教育背景、学习经历的影响，很多高中生缺少课前预习的习惯，根本没有系统地对语文知识进行梳理，即使预习，也只是提前阅读一遍课文而已。这就暴露出学生在课前预习中的问题，给语文教师敲响了警钟，必须要彻底改变学生的错误认识，才能够使课堂教学有更大的成就。在日常教学中，教师要向学生渗透课前预习的重要性，鼓励学生利用网络开展自主预习，从网络中挖掘各种有益的学习资源，使学生养成课前储备知识的好习惯，为课堂教学的顺利开展扫清障碍。有了充足的课前知识储备，学生在课堂教学中会表现得更加积极与主动，有助于高效课堂的实现。 比如教师讲高中语文《窦娥冤》时，重点是要求学生赏析元杂剧的特点，分析窦娥形象，认识剧作抨击社会的反封建主题。但是由于学生所处的时代与元代较远，对于其中的知识和情感都缺乏深刻的认识。所以，语文教师可在教学前给学生布置预习任务，要求学生利用网络查找中国戏剧相关资料，并且利用课余时间进行阅读，这样学生就对元杂剧有了一个初步的了解，不会再感到迷茫。然后教师组织学生观看与课文相匹配的视频资源，使学生更加详细地掌握全剧剧情，学会欣赏曲词的抒情性和音韵美。当学生有了一定的知识储备，还要能灵活地运用，这样才能够发挥实效。教师还可以为学生制订电子预习任务单，将课前预习的要求和任务详细地告知学生，避免学生走弯路。学生按照电子预习任务单进行预习，找到了预习的乐趣，对戏剧现实主义和浪漫主义的艺术手法有了认识，还掌握了正确阅读的方法。在班级群里，学生可以随时随地与教师沟通，将自己预习中的问题发送给教师，打破了时间和空间的限制，加深了对文章的理解，在不知不觉中提升语文素养。（二）注重课中辅助学习，构建互动交流平台在网络环境下，语文教学面临着新的要求，教师要将网络技术巧妙地融入课堂，体现出语文教学的现代化特色，降低学生的学习压力。以前，语文课堂上师生互动不畅，学生的学习热情不足，学到的语文知识是有限的。所以，在新时期，语文教师应该发挥信息技术优势，为学生构建互动交流平台，拓宽学习语文的途径，最终实现语文课堂的多元互动，增强学生的学习能力。值得注意的是，现在有些学生对于网络的使用存在着误区，总是利用网络去寻找解题的答案，而不会在网络上寻找学习的方法，这就需要语文教师进行点拨和启发，教会学生正确使用网络工具，将信息技术与课程教学无缝衔接。 语文教师可以将电子白板运用到课堂教学中，通过教师端向学生端发送学习资料，学生还可以自主操作电子白板，充分发挥交互作用，体会到语文学习的乐趣。比如，《赤壁赋》是写景抒情的名篇，苏轼采用“主客问答”的说理方式阐述观点，展现复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度。教师可以向学生的电子白板上发送作者的生平介绍和写作背景，学生一边观看一边思考，为接下来的阅读奠定了良好的感情基础。在课文教学时，学生可以利用电子白板的自由书写、同步记录、动态翻页等功能，更好地分析本文的艺术特色，明晰课文主旨，保持长久的学习热情。同时，语文教师还可以将微课运用到课堂教学中，将文言实词和虚词辨析、骈散结合的写作手法、拓展阅读等制作成微课视频，这样不仅能够帮助学生消除疑惑，避免遗漏知识点，还能够提高学习效率。教师要将微课资源上传到班级学习平台中供学生课后自学使用，从“授之以鱼”向“授之以渔”过渡，不断提升学生各方面的能力。（三）注重课后巩固复习，转变学生学习方式课后复习一直以来都是高中语文教学的重要环节，但是却有很多学生不会复习，不爱复习，导致学生的语文成绩难以提高，语文素养难以提升，限制学生的可持续发展。所以，在核心素养背景下，语文教师要将“互联网+”引入到课后复习中，不断夯实学生的语文基础，让学生能够灵活运用语文知识，充分展现学以致用的目标。在实际教学中发现，有些学生的复习方法存在问题，只是进行大量做题和背诵课文，使得课后复习成为一种负担，因此，必须要对其进行改变和创新。语文教师要把握时机，鼓励学生利用互联网技术进行复习，丰富学习体验，从课本走向现实，快速提高语文学习水平。首先，语文教师可以为学生创建学习资源库，将平时教学的课件、网上优质的资源、学生学习的成果等都上传进去，并且分门别类地做好整理和更新，有助于提高学生复习质量，形成学习共同体。教师要让学生参与到学习资源库的建设和管理中，这样就给学生增添了一份责任感，他们能够认真地学习语文，为班集体贡献自己的力量，在潜移默化中向学生渗透了德育教育。其次，语文教师要充分利用思维导图，在每节课或者每个单元学完以后都要求学生绘制本节课或者本单元的思维导图，并且还要对学生的思维导图进行评比，从中选出优秀的思维导图在班级群或者校园网上进行展示。一方面提高学生复习的动力，把握复习的主线；另一方面增添复习的乐趣，尽情展示自己的才华。最后，语文教师要重点抓好写作训练，有时候对学生的作文指导不及时，容易让学生产生懒惰情绪，所以教师可以通过线上的方式对作文进行批改，学生将写完的作文通过电子邮件发送给教师，教师认真阅读后回复学生，这样能够确保每一个学生的作文批改都是个性化的，也保护了学生的自尊心和上进心。 （四）注重课堂有效评价，发散学生语文思维课堂评价是语文教学必不可少的一部分，通过课堂评价能够明确学生的优势和不足，还可以实现师生良性互动。但是在一些语文课堂上，教师评价过于敷衍，难以打动学生的心灵，也无法改善学生的错误习惯。所以，随着“互联网+”时代的到来，语文教师要与时俱进，运用互联网技术辅助课堂评价，一方面更加系统、全面地评价学生，注重学生核心素养的整体发展；另一方面搭建创新评价机制，做到守正创新的统一。教师在评价学生的时候要科学、客观，既要看到学生语文成绩的变化，又要关注学生的学习过程，从多个方面做出评价，才能使学生受益。语文教师可以借助大数据、学习平台等新技术，获取学生学习的各类数据和信息，经过整理后找到学生的实际水平，从而做出针对性的评价，还可以为学生指明改进的方向，使语文教学活动更人性化。“互联网+”视野下的评价维度更宽广，教师发挥“线上+线下”融合的优势，为家校合作评价提供了平台，家长可以向教师反馈学生的学习情况，把自主参与评价的权力还给家长。平时，教师也可以通过家校沟通群向家长介绍语文课程体系，将学生的课堂表现告知家长，促进学生健康主动发展。另外，学生是学习的主人，语文教师要让学生参与到课堂评价中，既能够体现评价主体的多元化，也可以展现信息时代的评价特色。教师可为学生发放电子评价表，让学生按照自己的实际情况进行打分，最终教师根据学生的打分做出合理的点评，使得学生能够正视自己，推动教学活动的调整和完善。当然，教师还要制作课堂教学评价表，让学生为教师的教学进行打分，使学生的主体地位得到进一步增强，也为教师的专业化成长奠定基础。（五）注重知识拓展延伸，打造个性学习平台 “互联网+”是社会发展的新形态，能够为高中语文教学捕捉到有价值的信息，使学生适应快速发展的步伐，更好地规划自己的学习生涯。在知识飞速发展的今天，仅靠语文课堂教学是难以满足学生需求的，语文教师要及时拓展知识，帮助学生积累语文学习经验，把握语文学习的方向，使他们在今后的学习和生活中有更大的发展。教师还要指导学生正确使用互联网，给学生搭建个性化学习的平台，帮助学生形成积极的态度，使语文学习从单色走向多彩，从单一走向多元。语文教师可以通过发放电子问卷的方式，搜集学生对于学习语文的困惑和需求，然后利用互联网建立语文公众号，在公众号中加入“美文欣赏”“原创作文”“高考指南”等模块，向学生传递有效的学习信息。学生通过订阅公众号，能够每天获得教师推送的资料和信息，打开学生的知识面，实现网络学习。学生还可以在公众号后台给教师留言，以便教师及时优化公众号服务，实现互助学习的新模式。如今，网络上有很多名师工作室，教师要为学生挑选优秀的名师工作室，鼓励学生利用课余时间进行学习，使其不仅能够体验到不同教师的教学风格，还可以真正感受到跨学校、跨区域的学习，在更大的学习平台中锻炼自我，完善自我。从发展的角度分析，网络学习有着无限的潜力，为打造智慧课堂做了铺垫。语文教师可以尝试运用现代云技术，为学生营造一个快乐学习的氛围，增强学生创生的智慧。以高中语文课文《故都的秋》为例，在进行课堂教学时教师制作了精美的电子教材，改变传统教材的呈现方式，吸引学生积极参与实践活动。课后，教师要求学生完成一篇类似的散文，但是不局限于纯文字，可以将文字、图片、音乐等融合到一起，制作成电子作品，这一举动受到学生的喜爱，极大地提高了完成作业的质量。三、结语综上所述，在“互联网+”时代，高中语文教学迎来了新的契机，丰富的教学资源、先进的教学工具、前沿的教学理念，给语文教师提供了源源不断的动力。在日常工作中，语文教师要秉承生本理念，紧跟时代发展步伐，不断完善“互联网+”教育创新方案，注重学生语文素养的形成与学习效果的提升；还要利用网络平台提高学生的参与度，在相互沟通与交流中成长，培养学生的创新能力。