前置性学习优化小学数学课堂教学的实践研究.docx

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前置性学习优化小学数学课堂教学的实践研究对于小学生来讲，数学知识较为抽象、复杂、晦涩难懂，对于学习数学知识存在一定的厌倦、抵触心理，缺乏参与数学学习活动的自信心、积极性，数学课堂教育效率比较低，针对以上问题，教师要借助于前置性学习活动，让学生掌握学习数学知识的技巧和方法，在前置性学习中掌握将要学习的重点、难点内容，这样会让数学教育活动具备较强的指向性、针对性，构建理想化的数学课堂。同时，在小学数学前置性学习活动中，教师要围绕小学生感兴趣、熟悉的素材来设定学习目标与学习方案，激发学生参与数学前置性学习活动的主观能动性，引导学生以小组合作的方式共同探索数学知识，通过前置性学习活动，对将要学习的数学知识有大概的了解和认知，提升学生的数学综合素质。一、在小学数学课堂中实施前置性学习的必要性1.锻炼学生自主学习能力。在小学数学课堂中实施前置性学习，能够锻炼学生的自主学习能力，培养学生良好的数学习惯。在以往的小学数学课堂教育活动中，学生通常被动学习数学知识，从中无法感知到学习的快乐，而在前置性学习活动中，能够让学生掌握到探索、学习数学知识的主导权，学生可以拥有自由发挥、想象、互动的空间，通过自己的努力去获得学习成果，增强学生学习数学知识的成就感、荣誉感、自豪感，从而能够自主、积极投入到数学学习活动中，取得理想化的数学学习效果。2.提高数学课堂教育效率。 在小学数学课堂教育中，通过前置性学习活动，能够提高数学课堂教育效率。通过前置性学习任务，学生能够有针对性、目的性地去探索数学知识，为正式投入数学课堂学习活动奠定扎实的基础，消除学生参与数学课堂的畏惧心理。同时，在小学数学前置性学习活动中，能够让学生对学过的数学知识进行检验，实现旧知识和新知识的关联，构建完整的数学知识结构，学生之间、师生之间拥有更多互动的机会，让数学课堂教育氛围更为和谐，潜移默化地提升数学课堂教学效率。3.强化对数学知识的记忆。在小学数学课堂教育工作中，通过前置性学习活动，能够强化学生对于数学知识的记忆和理解，因为在前置性学习活动中，学生是通过自己的努力来获得学习成果的，这样学生对于数学知识的记忆更加深刻、全面。同时，在前置性学习活动中，学生可以先预习数学知识，之后在数学课堂中再次学习数学知识，这种重复性、探究性的数学知识记忆，会让学生的数学知识结构更加完善，锻炼学生的数学思维、实践能力、探究能力，在数学前置性学习活动中真正有所收获，提升学生的数学综合素质，学生能够更好地配合教师的教学工作。二、当前小学数学前置性学习中存在的相关问题1.前置性学习要求不明确。在当前的小学数学教学活动中，存在前置性学习要求不明确的问题，导致课前预习、前置性学习活动缺乏指向性，无法提高小学数学教学活动的有效性。前置性学习要求能够成为学生开展课前预习活动的重要基础条件，比如，前置性学习完成的时间、效果和程度等，由于学生缺乏明确预习、前置性学习目标，会把略读数学教材知识作为前置性学习任务，无法展示出前置性学习的教育优势、教育作用。2.前置性学习内容较为简单。 在当前的小学数学教学活动中，存在前置性学习内容较为简单的问题，根本无法激发学生参与数学知识探究的自主性、积极性，课堂教学有效性有待提升。在前置性学习活动中，教师通常是把课后练习题作为前置性学习内容，没有结合学生真实的学习进度、个性化学习需求、个性特征，层次化设定前置性学习内容，学生缺乏参与前置性学习活动的自信心，存在一定的抵触心理、畏惧心理，无法锻炼学生的自主学习能力、思维能力、实践能力、创新能力。3.前置性学习方法缺乏针对性。在当前的小学数学教学活动中，存在前置性学习方法缺乏针对性的问题，无法展示出前置性学习的教育优势。小学生自身的认知能力、理解能力有待提升，在加上小学生缺乏生活经验、学习经验，对于一些复杂、抽象的数学知识无法理解与认知，只能够用死记硬背的方式来记忆、理解。但是，教师没有关注学生的以上学习特征，导致前置性学习方法缺乏针对性，学生无法全面理解难点、重点知识，不利于学生找到适合自己的预习技巧、预习方法。4.前置性学习成果监督被忽视。在小学数学教学活动中，前置性学习能够让学生有重点地预习数学知识，减轻学生的数学课堂学习负担，但是在实际的前置性学习活动中，存在前置性学习成果监督被忽视的问题，这样不仅无法展示出前置性学习的教育优势，还会浪费更多的学习时间，不利于提高学生的数学学习效率、质量，学生的课前预习能力、自主探究能力有待提升。三、前置性学习优化小学数学课堂教学的实践方法1.借助于前置性学习把抽象知识形象化。 在小学数学课堂教育工作中，教师要借助于前置性学习把抽象知识形象化，消除小学生学习数学知识的抗拒与畏惧心理，改变传统数学课堂中理论灌输式的教育模式，给予小学生自主探索数学知识的机会与空间，从中来掌握学习数学知识的技巧和规律，形成良好的数学学习习惯。教师要改变学生以往被动学习模式，让学生自主融入到前置性学习活动中，从中感知到探索知识的趣味性，让抽象的数学知识生动化、直观化，取得理想化的数学学习效果。比如，在探究《克和千克》相关数学知识期间，教师可以先为学生布置一些前置性数学学习任务，引导学生开展预习活动，对于小学生来讲，克和千克属于两个重量单位，这也是学生第一次接触这些数学知识，对于小学生来讲这些知识是抽象的、复杂的，教师可以先让学生借助于微视频来对克和千克有一个大概的认知，在视频中可以把砝码放置在天平之中，从中来了解克和千克之间的关联性，探究相关的计算公式，这样直观式的前置性数学学习活动，能够激发小学生的学习自主性、积极性，增强学生学习数学知识的自信心、成就感，营造良好的数学教育氛围。又比如，在探究《图形的运动》数学知识期间，教师可以为学生设定数学前置性作业，让动态化的数学知识动态化、直观性，学生可以直观观察图形运动的具体轨迹，了解时针的变换，从中感知到探究数学知识的快乐。2.利用前置性学习单实现“先做后学”。在小学数学前置性学习活动中，教师可以利用前置性学习单实现“先做后学”，满足不同学习层次学生的个性化学习需求，为学生构建开放式的数学课堂，引导学生自主实践、深刻探究，真正落实“以生为本”的数学教育理念，培养学生良好的数学学科核心素养。前置性学习需要让学生为学习新的数学知识做足准备工作，引导学生去思考、探索、实践，体现出数学教育的德育功能，让小学生获得良好的学习体验、情感体验。比如，在探究《圆柱的侧面积》相关数学知识期间，教师可以设定以下前置性学习单：回忆一下圆的面积公式、周长公式；半径为3 厘米，那么圆的面积与周长是多少；把数学课本内容详细读一读；圆柱中的侧面积展开为何种图形，通过剪一剪、拼一拼，如何计算圆柱侧面积；在生活中探究计算圆柱侧面积的真实意义。通过以上前置性学习单，让学生在自主思考、动手实践中开展前置性学习活动，对将要学习的数学知识有一个清晰的认知。教师可以让学生以小组合作的方式来解决问题，在此过程中，教师要展现出一个引导者、合作者的教育角色，这样能够让学生之间相互借鉴和学习，锻炼学生的团队合作能力、问题解决能力、动手实践能力、知识运用能力，还能够让学生为之后参与数学学习活动奠定扎实的基础，提升学生的数学学科综合素质。同时，在设定前置性学习单期间，教师要围绕不同学生的个性化学习需求，设定相应的前置性学习单，让每一个学生都积极参与数学知识探究中，从中真正有所收获、学习、提升，锻炼学生的数学综合素质。3.基于学本式课堂锻炼学生前置性学习能力。在小学数学课堂教育工作中，教师要基于学本式课堂锻炼学生的前置性学习能力，让学生在完成预习任务的前提下，加深对所学数学知识的记忆和理解。首先，教师要遵循“以学定教”的教育理念，在正式开展数学教育活动之前，先引导学生自主预习将要学习的数学知识，通过这种试探性学习，让学生把新的数学知识和旧的数学知识关联起来，从中来查漏补缺，在复习旧的数学知识过程中，强化对于新的数学知识的记忆和理解，让学生养成一种良好的预习习惯、学习习惯，提升学生的数学学科素养。首先，教师要激发学生参与前置性学习活动的兴趣，要适度设定前置性学习的难度，让学生能够积极探索未知的数学学习领域。比如，在探究《时、分、秒》相关数学知识期间，教师可以让学生去观察一下钟表，并且分析从中发现了什么问题，让学生对三个指针有一定的了解，拥有足够的空间去探索、想象，有的学生会发现钟面上拥有12个数字，从中来分析时针和分钟之间的位置关系。通过前置性学习活动，让枯燥的数学知识更为形象化、生动化，选择学生熟悉的、感兴趣的生活素材来预习数学知识，提高数学前置性学习活动的有效性。其次，教师要让学生在前置性学习活动中，把自己认为的难点、重点知识圈画出来，以此来锻炼学生的自主学习能力、自主探究能力，增强学生参与前置性学习活动的主观能动性，养成良好的预习习惯、自主学习习惯，为之后参与数学学习活动奠定扎实的基础。4.引导学生掌握多种前置性学习方法。 在小学数学课堂教育工作中，要想提高前置性学习活动的有效性，教师要引导学生掌握多种前置性学习活动，教师要选择一些具备代表性的前置性学习任务，让学生为学习新的数学知识做好充分的准备。首先，在数学概念课活动中，教师要开展前置性学习活动，改变以往概念灌输式的教育模式，而是要让学生去探索数学概念的形成过程，比如，在讲解“倒数”这个数学概念的时候，教师可以让学生去自主探究其中两个关键词语，通过学生的自主学习，可以得出“相乘结果是1”与“只能两个数”的结果，这样学生更容易内化数学知识，并且用实例去验证数学概念，消除学生学习数学概念的排斥心理，端正学生的学习态度。其次，在数学计算课活动中，教师要注重开展前置性学习活动，让学生意识到计算是生活中必备的技能，教师可以先为学生讲解一些计算的步骤，并且为学生出示例题，让学生尝试去解析计算过程。最后，教师可以在数学操作课活动中开展前置性学习活动，体现出数学课程的实践性、生活化特征，让学生先做后学，在剪切、拼接、画图、测量过程中，强化对于数学知识的记忆和理解，从中感受到动手操作的快乐。比如，在讲解“区分长方形和正方形”的时候，教师可以布置一个家庭前置性作业：让学生在家中剪好长方形与正方形的图案，用测量或者折叠的方式来观察一下各自的特点。学生通过前置性作业，能够了解正方形四条边一样长，感知到数学知识存在于现实生活中，让学生拥有一双善于发现美的眼睛。总而言之，在小学数学课堂教育活动中，教师要改变以往权威者、主导者的教育角色，而是要站在合作者、引导者的角度引导学生，注重开展前置性学习活动，从中来帮助学生预习数学知识，锻炼学生的自主学习能力、数学思维、实践能力，提升学生的数学综合素质。同时，在小学数学前置性学习活动中，教师一定要给予学生更多自由发挥和独立思考的空间，让学生积极发表自身真实的见解和认知，学生成为数学学习活动中的主人公，师生之间共同创造高效化、理想化的数学课堂。