小学语文课内外阅读融合教学的实践探析.docx

《小学语文课内外阅读融合教学的实践探析.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

小学语文课内外阅读融合教学的实践探析阅读是从事语文学科学习的一项基础技能，阅读的水平、能力和实效直接影响着学生的语文学科学习状况，因此优化小学语文课教学，融合课内外阅读，探索加强教学实践尤为重要。在新课改和语文素养教育不断推进的背景下，阅读始终是语文课教学关注的重要话题，也是小学语文教育教学的重难点。义务教育语文课程标准对小学语文阅读教学提出了明确要求，强调教师要注重学生阅读兴趣的培养，不断扩大学生的阅读视野，增加阅读量，并要求在小学阶段学生的课外阅读总量不少于100万字。所以，在小学语文阅读教学中，教师必须加强学生课外阅读指导，为学生创造各种阅读交流的平台，鼓励他们积极联系课堂内外，拓展阅读时空，激励实施广泛阅读，不断增进自己的阅读能力和综合语用素质。接下来，围绕如何有效实施语文课内外融合教学提出自己的见解和做法，以供商榷。一、小学语文课内外阅读融合教学的价值意蕴推进小学语文课内外阅读融合教学，首先有助于丰富阅读生活，增强阅读意识。教师引导小学生联结语文课堂内外，在生活中延伸开展阅读，能有效激发学生的阅读兴趣，从中体验快乐阅读，享受丰富的生活阅读的滋养，更好地感悟生活的美好，不断增强自主阅读的意识。其次，有助于拓展阅读认知，提升阅读能力。教师激励小学生主动、广泛、深入地融入课内外阅读活动，能让他们在勤于阅读中不断受益，获得丰硕的知识成果，并从阅读中体验别样的人生，丰富学习感悟，增长生活阅历，锻炼阅读思维和想象能力。最后，有助于积累写作素材，培育语文素养。阅读与写作具有紧密的联系，通过课内外阅读融合，有效链接课堂内外，能帮助小学生学会迁移阅读，养成热爱阅读的好习惯；尤其在阅读中能促使小学生积累起各种有益的写作素材，训练写作技巧，逐步提升写作水平，从而为培育形成良好的语文素养奠定坚实基础。二、小学语文课内外阅读融合教学的实践路径 1.联动课堂内外，激发阅读兴趣。课内阅读是语文学习的基础阵地，课外生活是延伸语文学习的关键领域。优化小学语文阅读教学，首先要积极联系课堂内外，活化课内外阅读。教师积极联动课堂内外，将二者有机衔接，使课内外相得益彰，激励学生把课中所学知识融入课外阅读中去，充分体验快乐的阅读，有效激发学生的阅读兴趣，提升阅读质量，从而让语文阅读学习更为精彩。 统编小学语文教材蕴含着丰富的阅读题材，从低段的童谣和儿歌、中段的小古文，直到高段的名著选读、小说节选等内容，都为学生们增添了生动的阅读学习体验。所以，在小学语文课阅读教学中，教师既要充分利用课本资源，指导学生做好课内阅读，又要紧密结合各学段小学生的语文阅读水平、识字能力和理解能力等客观学情，指引学生恰当地将课堂延伸至课外，进行激趣阅读。例如，在小学古诗词教学中，形式多样、内涵丰富的古典诗词是中华文化之瑰宝，给小学生带来视觉、听觉、情感方面的冲击。教师可以采用精读法、摘录法、批注法等多样化的教学方法，适时联结课内外古诗词内容，指导学生把握古诗词融合阅读的有效方法，增进阅读趣味。精读法就是从课内精选一些精美的、具有鉴赏阅读价值的诗词作品，引导小学生继续开展课后集体赏析，细致琢磨文章韵味，营造有趣阅读，促进深度阅读。摘录法就是鼓励小学生将在课内外读到的精彩文章语句、段落和篇章等用心摘抄在读书笔记上，或抒写出自己的阅读心得和感受。批注法就是要求高段小学生学会尝试利用规范的批注格式和符号，标记出自己的阅读印迹。又如，在三年级下册杜甫《绝句》教学中，通过作者轻快的笔调，师生领略了浣花溪的美丽景物和幽雅环境，感受到诗人重游故地、回归草堂的喜悦之情，以及作者盼望回乡的心情。学生一边反复朗读一边想象着一幅幅优美的春景画面，跟随着杜甫一起享受了一次美丽的春天踏青。他们结合课文插图，从诗中“日”“江山”“花草”“燕子”“春风”“泥”“沙”“鸳鸯”等意象读出了诗歌的节奏和韵律，领略了诗情画意中无限美好的春光。接着，教学之后，教师又引领学生进行知识拓展，围绕“杜甫写春诗”话题，将杜甫的《江畔独步寻花》引进课堂，鼓励他们结合诗作的意思，想象画面，说一说诗句描绘了怎样的景象。这样，联动课堂内外，引导学生进行延伸赏析阅读，能持续激发小学生的诗词学习兴趣，进一步熟悉杜甫诗作的写作背景、作品特色、描写手法等，增加对古诗词的认知和积累，提升语言文化素养。2.巧联生活实际，丰富阅读感悟。生活能让阅读更加精彩，放眼生活是丰厚读书经验、增进阅读感悟的重要视窗。小学阶段是培养学生独立阅读的最佳时期，阅读又是小学生语文学习的关键，所以，优化小学语文教学，不可忽视生活化阅读，拓展实施生活阅读是活化小学语文阅读的生动形式。教师积极联系小学生的生活实际，指引参与阅读，对增添学生的阅读体验、积累阅读感受具有积极的意义，能激励学生在生活中不断丰富阅读感悟，促进阅读思维、阅读能力、语言表达等的发展。 在小学语文教学实践中，教师可以结合学生的现实生活，根据各学段学生的学情和认知特点，有针对性地向各年段学生推介一些富有趣味和教育意义的书目，支持和鼓励学生融入阅读，细致思考，从阅读中留心反观生活中的场景和事物，探求事物的本质，让学生获取更多课本之外的知识，发现更多生活中的美。例如，教师为低段学生配置“假日书单”，推荐了《逃家小兔》、《红鞋子》(汤素兰)、《格林童话选》、《安徒生童话选》(拼音绘本版)、《我的爸爸叫焦尼》等精彩的绘本读物，鼓励他们在日常生活中坚持绘本阅读，培养起独立阅读的良好习惯，为提高阅读想象和写作能力奠基。又如，为中段学生推荐了《夏洛的网》(怀特)、《爱的教育》(亚米契斯)、《长袜子皮皮》(林格伦)、《活了一百万次的猫》(中文绘本)等读物，激励他们通过阅读，能接触到丰富的人物形象和新鲜的事物。还有，为高段学生推荐了《草房子》(曹文轩)、《苏菲的世界》(乔斯坦·贾德)、《哈里波特系列》、《秘密花园》(弗朗西丝霍奇森·伯内特)、《环球地理》、《万物有科学》等读物，让他们融入富有趣味性阅读时，能从中学到海量的知识。这些图文并茂、生动精彩的读本滋养着小学生的生活，既训练了阅读速度，使学生学会了独立阅读、自主学习，又开阔了阅读知识面，获取了丰富的文化知识，树立起良好的生活阅读态度，为语文素养培养奠定坚实的基础。特别是在共同参与生活阅读进程中，小学生一起赏析读物中的故事情节、人物品格、思想内涵等，领略生活哲理和故事，分享阅读乐趣，促进他们增进了阅读感悟。3.融通数字阅读，提升阅读能力。在数字化时代，知识传播的途径和方式发生了巨大变化，小学生的阅读形式和思维方式也极大地改变了，他们的阅读学习已不再局限于传统的纸质书刊，多元化、个性化的电子书、网络短文、在线漫画、听书、App读物等数字阅读媒体广泛渗透入学生的学习和生活，数字化阅读应用频率不断提高，云阅读成为许多学生的阅读常态。 融通数字阅读对小学生的语文阅读能力和水平的提高具有较好的支持和辅助作用。在小学语文阅读教学中，教师恰当引进、应用数字阅读形式，指导小学生科学合理地开展数字阅读，能发挥便捷直观、交互性强的数字阅读媒体的优势，使学生在数字化阅读学习环境下更进一步提升阅读能力。例如，在五年级下册《彩色的非洲》教学前，教师可以鼓励学生充分利用网络平台，在课前利用数字化媒体进行预习和略读，为课堂学习做好充分准备。学生借助网络条件进行预习，初步感知了课文内容，并通过主动搜集、整合关于非洲的学习资料和资源，顺利了解了非洲多样的动植物、丰富多彩的风俗、景观和艺术等，主动查找出自己在预习中遇见的个性化疑难问题，激起了探索阅读的热情，实现了有效预习。又如，在四年级下册《桂林山水》一课教学时，教师为了让学生理解“为什么说桂林山水甲天下”，引导学生进行合作阅读，并在课堂上借助多媒体直接链接互联网，搜索、展播“桂林山水甲天下”微视频，获取数字化学习资源，让学生更形象地认识漓江的水和桂林的山的奇特特点。这种利用书网结合的阅读形式，能使学生更好地互动交流，解决了阅读疑难问题，有效增强了阅读理解能力。还有，在四年级上册《虎门销烟》一课教学时，教师通过指导学生集体朗读课文，初步了解了虎门销烟的过程，接着适时向他们展播了“虎门销烟”影视片段，使学生再次感受虎门销烟的壮观场景，激起他们激动振奋的学习情感；同时，教师还激励他们将自己真切的学习感悟发表在班级交流学习平台上，从而深化了对虎门销烟意义的认识，丰富了学习体验和情感，实现了阅读学习目标。可见，融汇应用数字化媒体，利用生动直观的动画、视频、音乐等数字资源，能给小学生带来一场视觉盛宴，极大吸引了学生的注意力，促使学生在身临其境中主动全面地提升阅读能力。4.引领拓读实践，涵育阅读素养。有效实施语文阅读教学，还应引领小学生参与课外拓展阅读实践，在践行阅读行动中进一步涵养阅读素养。由于小学生缺乏应有的主动开展课外阅读实践的意识和能力，所以教师适当指导学生进行拓展阅读尤为重要，让他们能积极激扬强烈的拓展阅读热情和欲望。语文课外拓展阅读可以采取多样化的实践形式。例如，在三年级下册《寓言两则》“亡羊补牢”和“南辕北辙”教学之后，教师鼓励小学生利用课余时间，引导他们开展课外阅读实践，探寻生活中的“寓言成语”，搜集整理一些成语故事，到第二节课堂上与同学们一起分享学习、共同成长，促进积累起丰富的成语词汇。又如，在五年级下册《中国的世界文化遗产》写作教学中，教师指导学生了解了我国“长城”“颐和园”“秦兵马俑”等著名的世界文化遗产之后，鼓励学生在课后继续行动，充分利用学校图书馆、互联网络等有利条件，查阅、搜集我国还有哪些具有代表性的世界文化遗产。通过这种拓展阅读行动，不仅有助于激发小学生深入课外阅读的兴趣，使他们了解了我国丰富的宝贵文化遗产，而且有助于增强学生的民族自信心和自豪感，培育形成良好的爱国主义情操。还有在《猴王出世》教学后，教师指引学生在课后拓展阅读《西游记》，在《草船借箭》教学后，推荐、指导小学生阅读《三国演义》名著，使他们进一步拓展阅读视野，更好地把握名著中的人物形象、文章主题和思想感情，增进对原著的了解。所以，引领小学生开展拓展研读实践活动，使课内外阅读相互促进、有效融合，能促进他们更广泛地了解作者的生活时代背景、人生经历、创作风格和作品特点等，开阔认知和视野，巩固已学知识，培养形成阅读素养，让学生真正实现读有所获、学有所成。结束语 书海无涯，以读为舟。阅读是一项创造性学习的活动过程，课内外阅读融合是激发学生读趣、培养学习素能的重要途径，是帮助学生开启阅读之门的金钥匙。推进开展小学语文阅读教学，教师必须坚持促成课内外阅读的深度交融，创新应用灵活多样的阅读教学方式，点燃学生的学习激情，激励学生充分体验阅读、感悟阅读、享受阅读，在阅读中快乐学习、健康成长。